教学设计技能.ppt

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1、第三讲教学设计技能概述教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的、以解决教学问题为宗旨的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术学领域中的一个重要分支。   教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。它不是为了发现客观存在的、尚不为人所知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。其成果或产

2、物是教学实施方案，包括教学目标及其为实现一定教学目标所需要的教学活动和实施计划及其相关的支撑材料（例如，教材、学习指导手册、学习者的学习资源、评价手册及测试题等）。教学设计的应用范围和层次：以“课堂（classroom）”为中心的教学设计这个层次的设计范围多指课堂教学过程设计，它是根据课程标准的要求，针对一个班级的学生，在一定的教学设施和教学资源的条件下进行教学设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发合适的教学资源和策略来完成目标。随着时代的发展，这一层次的教学设计也被赋予了时代特征，专题式学习、研究性学习等多种学习形式出现，丰富了课堂教学

3、，它们也成为教学设计关注的对象。在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价” 四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。教学设计的主要程序（1）教学分析（教学内容、课标要求、学生特点）（2）教学目标（知识、能力、情感）（3）教学重点、难点（4）教学组织形式（班级授课、分组学习、个性化教学）（5）教学策略与方法（6）教学媒体（用具）（7）教学过程（8）作业布置（9）板书设计（10）教学后记一、教学分析学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

4、   （一）学习者分析的主要内容1．学习者初始能力分析   了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度   2.学生者的一般特征   学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。3.学习者的学习风格   学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何

5、与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。   学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习风格具有个体差异性和独特性。   （二）分析学习者的方法对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。二、教学目标教学目标（从学生的角度而言也称为学习目标）

6、，是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够通过技术手段测量的教学结果。   （一）教学目标分类   根据布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类理论，教学目标可分为认知、情感、动作技能三大领域。每一领域又可根据目标要求高低不同划分为若干层次。目标领域目标层次认知知识、理解、应用、分析、综合、评价情感接受（或注意）、反应、价值判断、组织化、个性化动作技能知觉能力、体力、技能动作、有意交流（1）认知领域目标分类知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。理

7、解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。分析：