对基于课程标准的教学的认识和理解.ppt

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1、对基于课程标准的教学的认识和理解新郑市基础教育教研室马明坤交流的内容何为基于课程标准的教学？教学为何要基于课程标准？如何设计基于课程标准的教学？意见or建议？一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向基于课程标准的教学的含义基于课程标准的教学的特征教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（木匠只能教木工活）基于教科书的教学19世纪三四十年代，西方出现了教科书在我国，真正的教科书（正式课本）出现在20世纪初教科书成了教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书基于课程标准的教学2

2、0世纪八十年代以来，世界各国纷纷制定国家标准进入21世纪，我国开始了第八次课改，颁布了各学科的课程标准（实验稿），取代了原来的”大纲“基于课程标准的教学的含义基于课程标准的教学,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学的特征教学目标源于课程标准教学目标先于教学内容而存在教师根据教学目标处理教学内容。教科书只是用以支持教学的工具或资源之一。评价设计先于教学设计评价是为了获得“教到什么程度”的证据,它代表着学生需要知道的东西,是与目标

3、紧密相联的。指向学生学习结果的质量基于课程标准的教学是否成功要根据学生的学习结果来判断学生的作业是表现信息的重要来源二、教学为何基于课程标准？让教学回家课程标准与教学的关系让教学回家备课的关注：“教材处理”还是“目标明晰”？上课的关注：“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？作业设计的关注：设计：是为了“多做练习”还是“检测目标”？批改：是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈：是为了“告知结果”还是“促进学习”？课程标准与教学的关系课程层级新课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程

4、2、课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？减轻“新课程两张皮”的路径不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。之一之二三、如何设计基于课程标准的教学？基于课程标准的教学程序基于课程标准编制课程纲要基于课程标准设计教学活动评价/作业设计小结（一）基于课程标准的教学程序课程标准教材评价教参课程教学设计（纲要教案）课堂教学学习结果教师应像专家一样思考标

5、准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性学段内容标准学期课程纲要单元/课时教案目标链基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到那里了？（3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈（5）作业：检测目标达成的工具（二）基于课程标准的《课程纲要》（1）何为《课程纲要》？即以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、

6、实施与评价）。？：为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。（2）《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理（3）如何判定《课程纲要》质量的好坏?目标是否来自于课程标准,且都是易于被检测或证实内容选择与组织、实施方式的选择是否有利于上述目标的达成评价方案是否具有准确性与可行性目标未做分解太长或太短头重脚轻抄袭我市课程纲要还存在的问题（4）《课程纲要》研制

7、路径1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量（5）《课程纲要》呈现格式一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件课程纲要的使用每期的第一节课与学生分享让孩子对本期教学有

8、个了解高年级要重视学习方法的指导不能照搬课程纲要的呈现顺序指导教学每节课的教学全期的评价使用中发现问题可做修改期末把修改后