小班幼儿绘画教学的游戏化探究

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1、小班幼儿绘画教学的游戏化探究小班幼儿绘画教学的游戏化探究小班幼儿绘画教学的游戏化探究小班幼儿绘画教学的游戏化探究小班幼儿绘画教学的游戏化探究小班幼儿绘画教学的游戏化探究小班幼儿绘画教学的游戏化探究小班幼儿绘画教学的游戏化探究[内容提要]：本首先阐述了小班幼儿游戏化绘画教学的心理学依据，并对此概念作了界定和具体阐述。其次，以幼儿为主体，构建了小班游戏化绘画教学的目标和内容。将小班幼儿游戏化绘画教学的研究目标定位在创设游戏氛围，体验积极情感；以游戏为载体，引导幼儿创造和表现上。要求游戏化教学内容的选择应广而浅

2、、趣而奇。在绘画过程中努力创造、运用多种游戏手段，如将绘画常规游戏化；或借助游戏激发幼儿绘画的兴趣；或运用故事、儿歌游戏化教学；让幼儿在愉悦的游戏情景中绘画；创设美术活动区角，让幼儿在游戏中提高绘画兴趣和技能。并用游戏化的评价手段让幼儿获得成功感和满足感，使绘画内容和绘画过程得以延伸。[正]幼儿园的绘画教学，长期以一直是以模仿画为主，这其实是一种地地道道的传统的写实教学，它扭曲了幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。著名儿童美术教育家罗恩菲尔德在他的著作《创造与心智的成长》中提

3、出：“游戏……可应用于儿童的一切活动……艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。”新《幼儿园教育指导纲要》也注重对幼儿进行情感和艺术的陶冶，认为：幼儿绘画是一种轻松愉快的游戏形式。近两年，我们市题组，尝试着对小班幼儿进行游戏化绘画教学的探究。一、小班幼儿游戏化绘画教学的心理学依据和概念的界定。1、从心理学角度分析小班幼儿的绘画特点。小班幼儿年龄在3-4岁，感知经验少，表象贫乏，在绘画过程中没有明确的目的和意图，以乱涂乱画和涂鸦为主，满足于自身的动觉所产生的快乐

4、感。思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力较弱，心理活动和行为活动都有明显的随意性。如：幼儿喜欢绘画，只是因为笔能在纸上划出各种痕迹，至于要画成什么，他们是从不关心的。在幼儿时期尤其是小班幼儿非常渴望参与社会实践活动，但是他们缺乏独立从事活动所应具备的经验与能力，这就产生了实践与经验之间的重大矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的主要形式，在小班幼儿不能完全区分绘画和游戏的时候，他们常常把绘画当作游戏，因此绘画也可以作为幼儿调节矛盾，表达自我的一种外在游戏形式。2、游戏化绘画教学的概念界定。所谓游戏化绘画

5、教学，我们是这样定义的：教师把幼儿所要绘画的内容或主题，转化为游戏，使游戏和绘画融合成一种活动、一个过程，通过游戏和绘画的相互结合满足他们的愿望和需要。具体可这样阐述：（1）、幼儿画画的动机于本身的驱动。幼儿在生长过程中，除了营养素质，视觉的愉悦，运动的舒畅和听觉的快乐等都是人类生命的需要。而游戏是获得需要的愉快手段。幼儿正是在握笔涂画的游戏中获得“动作”和“痕迹”刺激下所产生的愉悦。也就是说：画画对于幼儿说，实际上就是一种游戏。（2）、游戏是幼儿绘画活动中创造性表现的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之

6、一是愿望。可以说，在幼儿绘画活动中，这种愿望必须通过游戏实现。游戏是艺术的本质特性之一，是“想象借助于这种游戏，企图创造一个自由的形式”，游戏的愿望成为幼儿创造性心理发展的重要心理因素。（3）、用画陈述事物的游戏是幼儿绘画的出发点，幼儿作画时，往往边画边发出模仿事物的声音，如画坦克大炮的轰鸣时，其笔道沿着炮堂“出发”，“打”到敌人的物体上发生爆炸，口中发出爆炸的轰响。偶尔，彼此间还会交头接耳，随之，坦克大炮越射越远，越轰越响……但是幼儿不会在意坦克的结构是否合理，部是否准确，飞行中的炮弹是否能看清楚，他们

7、入迷地画--如同“摆家家”一般进入角色。可见，幼儿绘画的出发点是用作为陈述事物的游戏。（4）、幼儿绘画的过程是游戏的过程。1岁的幼儿能拿起彩笔乱涂乱画，感到新奇和快乐。彩笔和玩具对于幼儿说只是一个概念，能画出线条是这种“玩具”的特殊功能。幼儿从不考虑有没有掌握技法和表现力，画起无拘无束，不计较画面效果，不论画成什么，自己感觉都十分良好。以上几种观点说明一个事实：幼儿绘画实际上是一种游戏。实施游戏化绘画教学符合小班幼儿年龄特点，能够使幼儿内在情感得到自然流露，从中让幼儿感受到绘画的无限乐趣。二、以幼儿为主体

8、，构建游戏化绘画教学的目标和内容。（一）目标定位新《纲要》的艺术教育取向强调以幼儿为主体，创设感受与表现的环境，注重幼儿感知与体验，给予幼儿自由的空间，避免重技巧训练与成就导向的教学，不要求幼儿循规蹈矩的模仿。以游戏化绘画教学为特征的艺术程，我们将其目标定位在：1、创设和营造适宜的环境，让幼儿在游戏的氛围内，体验积极的情绪和情感，形成事物的初步印象。2、以游戏为载体，以初步形象为基础，鼓励引导幼儿运用多种形式，大胆地自我表现和