从约定到创造.ppt

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1、让我们的教学“从约定到创造”江苏省江阴市实验小学强震球每一位数学教师都希望完成从蛹到蝶的蜕变.江苏省江阴市实验小学教学词典里的关键词解读教材学情江苏省江阴市实验小学苏教版五年级下册“圆的认识”苏教版六年级上册“认识百分数”知识点很多有无核心知识？圆，一中同长也内涵价值运用联系江苏省江阴市实验小学苏教版四年级上册“角的度量”苏教版二年级上册“认识厘米”经过简约化提炼和符号化表达的结果性数学知识江苏省江阴市实验小学教学词典里的关键词解读教材学情教学现状江苏省江阴市实验小学注重学生对圆的直观认识，没有让学生形成科学的概念圆在生活中是依附于具体物体而存在的，许多物体上有圆形的面。因此，教师通

2、常从生活实例引入圆，让学生充分感知生活中的圆，激发学生的学习兴趣，导致学生在举例时往往说什么物体是圆，没有区分物体和物体的面，也就是没有清晰地区分圆和圆面。而从集合的角度讲：圆是到定点（圆心）的距离等于定长（半径）的点的集合。因此，教学应该始终围绕圆的本质展开，而不是就现象论认识。江苏省江阴市实验小学注重学生通过操作探究圆的特征，没有引导学生深入思考在引导学生探究圆的主要特征时，教师大都让学生“先任意画一个圆，把它剪下来，再画一画、比一比、折一折、量一量”，然后小组讨论，全班交流、总结，完善圆的特征。教师提出问题，引导学生有序操作，直观地感受圆的特征。事实上高年级学生完全可以结合画圆

3、的过程抽象出圆的特征。并不是所有数学知识的获得都需要借助操作，只有那些学生凭借抽象思维无法理解或不容易理解的内容才有必要借助操作学习。如果学生的数学学习始终停留于实际操作的层面，而未能实现必要的重构，那么学生就不可能发展真正的数学思维。因此，学生能够通过思考、分析、比较推理掌握的知识应少借助操作活动来完成认知。江苏省江阴市实验小学注重学生用工具规范地画圆，忽视圆规画圆的原理学生在学习这节课前，实际已经会借助圆形物体描一个圆，并已经初步会用圆规画圆，即圆规的使用对于学生来说并不陌生。学生要能熟练地用圆规在纸上画圆，教师只要对学生练习过程中的捏手位置、用力程度等稍加点拨就行了。有的教师教

4、学时，十分注重圆规画圆的规范操作方法，讲解丝毫不差，而学生呢？有的在听，有的在画，反应冷淡，甚至表现出不耐烦的情绪。我们认为，画圆的指导应放在如何画出指定大小的圆。而准确地画出指定大小的圆，是基于学生对用圆规画圆原理的掌握，即知道“以针尖为定点，两脚之间的距离为定长（半径）旋转一周的点的集合”。从这个意义上说，让学生明白圆的本质与圆规画圆之间的相互联系，知其然，更知其所以然，才有助于学生对用圆规画圆的方法和圆的主要特征的掌握。江苏省江阴市实验小学教学词典里的关键词问想问什么江苏省江阴市实验小学1．一般怎样教学？2．教学时遇到什么问题？3．产生这些问题的原因又是什么？问什么江苏省江阴市

5、实验小学首先认识量角器和角的计量单位“度”接着教学量角的方法“对点、对边、读刻度”最后就进行大量的练习苏教版四年级上册《角的度量》一般怎样教学？江苏省江阴市实验小学一是学生不会摆量角器二是学生摆好了量角器也不会读刻度三是整个课堂中灌输的味道实在太浓，学生真的成了接收灌输的容器苏教版四年级上册《角的度量》教学时遇到什么问题？江苏省江阴市实验小学一是学生对于量角器的本质不太明了二是学生对量角方法的本质不明苏教版四年级上册《角的度量》产生这些问题的原因又是什么？江苏省江阴市实验小学苏教版二年级上册《认识厘米》首先用“量课桌的长”引入然后认识厘米在直尺上进行最后用尺子量线段一般怎样教学？江苏

6、省江阴市实验小学为什么度量长度要统一长度单位，并用测量工具尺来量长度2.测量时，学生把被测物体的左端与0刻度线对齐，被测量物体的右端对准9，从0到9共有10个数，所以被测物体的长度是10厘米苏教版二年级上册《认识厘米》教学时遇到什么问题？江苏省江阴市实验小学教学词典里的关键词问想问什么我有没有想过?我会不会想?我有没有坚持想下去?我想到的有没有记下来?江苏省江阴市实验小学我有没有想过?有问题才愿想有胆识才敢想有激情才能想江苏省江阴市实验小学疑是思之始，学之端。学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。要想往前走，就得甩掉过去。处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。——

7、陶行知江苏省江阴市实验小学伟人，跪着我会不会想?爱因斯坦：你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还要取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么。我会不会想?1、如果一架飞机在美国和加拿大的交界处坠毁，那么幸存者将会埋葬在哪里？2、一年中有一些月是31天，请问有几个月有28天？我会不会想?江苏省江阴市实验小学3、一只公鸡在屋顶上孵蛋，鸡蛋是向左边滚还是向右边滚？4、有两座楼房，中间仅仅相隔5厘米，为什么一个人从一边的楼顶走到另一边的楼顶却摔