从2010年江苏高考《作文分类赋分表》谈起.ppt

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1、从2010年江苏高考《作文分类赋分表》谈起姜堰市教研室王书月姜堰市蒋垛中学刘海分类赋分构思选材结构语言一70~63构思新巧、独到，立意深刻、有启发性材料新鲜、丰富，形象丰满感人结构精巧、严紧词语生动，句式灵活，文句有意蕴二62~56构思较好，立意准确材料合适得当结构完整准确、恰当三55~49构思平平，立意正确。材料基本得当结构基本完整通顺、平实四48~42构思平平，立意正确。材料基本得当结构基本完整基本通顺五41~28构思低幼，立意偏颇材料与观点有明显悖离结构混乱不通顺、有明显语病六27~0没有构思，立意庸俗选材陈旧、无聊无章无序低幼、粗俗例文一《绿色生活》“绿色”现在早

2、已经成为一个流行的词了，什么绿色校园、绿色工程。那么什么是绿色生活呢？我想大概就是宽恕、和谐的生活吧！宽恕别人，会为我们赢得尊敬和肯定。…………宽恕别人，成为大国之间交流的典范。…………假若我们不宽恕别人，又将会是怎么样呢？…………怎样才能学会宽恕呢？…………与人和谐，过绿色生活，建立绿色的社会，让我们共同努力吧！例文二《绿色生活》这是个五彩缤纷的世界，由各种颜色组成，而我最喜欢的，恰恰就是绿色。绿色，是大自然的颜色。…………绿色，是生命的象征。…………绿色，是金钱的象征。…………由此看来，绿色确实是所有颜色中最美的一个，它是大自然，它赋予我们生命，给我们金钱，然而我们对

3、它做了什么呢？贪婪的人类为了自己的发展，竟不惜破坏大自然，…………所幸，人们已经发现了自己的错误，并在努力弥补。…………绿色，就像卡布基诺上的泡沫，就像可口可乐的汽泡，就像汉堡中的调料，对于我们来说必不可少，十分重要。语段一：绿色生活，人文生活，低碳生活，与现今的我们息息相关，是需要我们共同的努力的。只有付出了才会有回报，只有行动了才会有收获。从我们做起，从身边做起，绿色生活需要我们携手共同努力。为了美好的明天，为了我们的未来，共同创建绿色生活，我们需要一个绿色的家园。语段二：只要我们现在树立保护环境的绿色理念，用自己的行动带动你的家人、朋友、同学、亲戚，用正义的行为抗击

4、那些破坏环境的“敌对分子”，相信我们的绿色生活不是梦，相信我们的家园永远生机勃勃。于是我在课本上郑重地写下了我的一页：拒绝秸秆焚烧，还我绿色生活！麦田依旧那么金黄，天依旧那么蓝，云依旧那么白。带着笑，我梦见了绿色生活，我的绿色家园。语段三：…………行走于尘世，有人低头捡拾别人落下的钱币，埋头刨尘埃里的富贵，亦有人向往绿色生活，他们抬眼揣测云的心思，聆听天边的落羽，观察刺入天际的大树，他们全长着富有哲理的眼睛。绿色生活，先是“静”，再是“净”，最后是“境”。简单而闲适，人因植于对绿色生活的歆羡而得以荫庇在美的浓荫下。语段四：…………突然想起一个人来，那个凤凰小镇吊脚楼房的身

5、影，沈从文。一切的尘嚣到他的心里都寂静了，只剩下水的纯粹、泥的厚朴，只剩下一片盎然的绿。不为名，不为利，静静地，只为寻求生命的真谛。让心情变得疏松些吧！稍稍放慢些脚步，给心一片澄明与自然，这样便会感受到阳光与雨露。淡泊，安静，这便是绿色的人。澄澈，透亮，静静地坚守，静静地追寻生命的本真，这，便是绿色的生活。盼望着，盼望着，绿色生活来了.我本是一只快乐的小鸟，生活在美丽绿色的大自然中……请留心考试作文的写作常规：1、你的文章开头必须有特色。2、你的文章行文必须思路清晰。3、你的文章必须观点明确。4、尽量的少堆砌实词文句。5、记叙文之主旨点明更佳。启示一用阅读构建学生作文的文

6、化背景启示二用自由写作放飞学生的心灵启示三用思考减少作文中“正确的废话”启示四用修改与交流提升作文指导的实效启示五用情感留住阅卷老师的心（思考）阅读—————→写作【输入】【输出】目前中学作文教学，特别是高三作文教学中存在的问题1、作文目标过高2、训练缺乏序列3、评判生硬空洞1、作文目标过高作文教学的最终目标就是让学生能“抒写情感，见证生命”。中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声。2、训练缺乏序列没有一个序列和完整规划。我们许多人只在写教学计划时安排几次作文课，但在具体落实过程中，不清

7、楚每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，这次作文活动对学生作文的渐渐进步起到什么效果。作文课几乎都是教师布置题目，学生去写。有时，我们会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧，不得已而为之。3、评判生硬空洞。或者评语像裁判：生硬，刻板，冷冰冰的。譬如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，这样的评语会挫伤孩子的写作积极性。有时评语又空洞、含糊，譬如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。使学生如坠云雾，觉得作文很抽象。根本拿不准该怎样修改，才能得到提升。作文评讲时，我们