大班幼小衔接活动：别担心

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1、大班幼小衔接活动：别担心大班幼小衔接活动：别担心　　设计意图：　　上海市学前教育程指南指出：6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，表现欲望强烈，他们会用多种表达方式表达自己的想法。同时大班孩子对图书有浓厚的兴趣，不但对内容的理解能力较强，而且开始对字产生兴趣，乐意认读图书中的汉字。综合上述理论的支持，我在设计活动《别担心》，活动过程中就运用了不同形式的阅读方式（图结合、纯图示等）让幼儿在共同阅读中找到解决问题的方法。在此基础上让幼儿尝试用不同的方式表达，例如：辩论的形式、一问一答的游戏形式、看懂图片字描述等。

2、活动通过游戏、故事、阅读、散欣赏等手段让幼儿在动静交替中学习，消除了担心心理，激发了幼儿向往上小学的情感。　　活动目标大班幼小衔接活动：别担心大班幼小衔接活动：别担心　　设计意图：　　上海市学前教育程指南指出：6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，表现欲望强烈，他们会用多种表达方式表达自己的想法。同时大班孩子对图书有浓厚的兴趣，不但对内容的理解能力较强，而且开始对字产生兴趣，乐意认读图书中的汉字。综合上述理论的支持，我在设计活动《别担心》，活动过程中就运用了不同形式的阅读方式（图结合、纯图示等）让幼儿在共同阅

3、读中找到解决问题的方法。在此基础上让幼儿尝试用不同的方式表达，例如：辩论的形式、一问一答的游戏形式、看懂图片字描述等。活动通过游戏、故事、阅读、散欣赏等手段让幼儿在动静交替中学习，消除了担心心理，激发了幼儿向往上小学的情感。　　活动目标大班幼小衔接活动：别担心大班幼小衔接活动：别担心　　设计意图：　　上海市学前教育程指南指出：6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，表现欲望强烈，他们会用多种表达方式表达自己的想法。同时大班孩子对图书有浓厚的兴趣，不但对内容的理解能力较强，而且开始对字产生兴趣，乐意认读图书中的汉

4、字。综合上述理论的支持，我在设计活动《别担心》，活动过程中就运用了不同形式的阅读方式（图结合、纯图示等）让幼儿在共同阅读中找到解决问题的方法。在此基础上让幼儿尝试用不同的方式表达，例如：辩论的形式、一问一答的游戏形式、看懂图片字描述等。活动通过游戏、故事、阅读、散欣赏等手段让幼儿在动静交替中学习，消除了担心心理，激发了幼儿向往上小学的情感。　　活动目标：　　1、在听听、看看、讲讲的过程中，梳理交流有关上小学担心的问题，共同寻找解决问题的方法。　　2、初步积累有关上小学的经验，激发幼儿向往上小学的积极情感。　　

5、重点：分享梳理上小学担心的问题，共同寻找解决问题的方法。　　难点：能按要求用不同的表达方式分享解决“担心”的方法。　　活动准备：　　环境准备：　　经验准备：“上幼儿园担心的事”调查表。　　材料准备：、桌椅、四本书、黑板两块等。　　活动过程：　　一、意图：模拟小学堂，按座位表找位子，激发幼儿上小学的兴趣。　　（指导策略：创设小学生堂的环境，桌椅、讲台等，引导孩子按老师出示的座位表入座。）　　关键提问：　　1、师：看看今天我们上摆放的桌椅和我们平时教室里一样吗？有什么不同？　　2、在《童年》音乐声中幼儿按座位表入

6、座。　　3、坐在小学的堂里感觉怎么样？　　（意图：教师可通过追问、动作提示的方法让幼儿尽可能说出将要做小学生的感受，例如做一名小学生让我感觉很自豪。）　　4、小结：小学真是我们向往的地方，做一个小学生让你们觉得很自豪。　　、过渡语：豆豆和莉莉也将成为一名小学生，她们对上小学也有一些担心的问题，我们一起听一听。　　二、意图：交流自己关于上小学的担心，梳理问题。　　（指导策略：以情景引出话题，通过调查表交流、卡片提炼的方式梳理关于上小学担心的问题）　　1、情境创设：豆豆莉莉的谈话。“快上一年级，豆豆和莉莉在担心一

7、什么事？”　　2、出示调查表，幼儿交流。“上小学了，你们有什么担心的事吗?”　　3、根据幼儿的交流进行梳理。　　1）有关生活上的担心：例如担心迟到、到哪喝水小便等。　　2）有关交往上的担心：例如怎样交新朋友等　　3）有关学习上的担心：例如作业太多、题目太难等　　4）有关对老师的担心：例如小学老师凶吗？会罚站吗？等　　（意图：教师在幼儿交流的基础上，帮助幼儿梳理出四大担心的问题，对幼儿相关经验进行整理，为接下有针对性的解决问题服务）　　4、幼儿将自己调查的内容按四个类别（学习、交往、生活、老师）分类展示。　　、

8、过渡：今天老师就为你们准备了四本书，书里就藏着解决担心问题的方法，请你们去找一找。　　三、意图：小组合作，寻找并交流消除担心的方法。　　（指导策略：幼儿合作阅读寻找解决担心问题的方法，通过叙述、分析图示、小小辩论、问答游戏分享探索的好方法，激发幼儿多元表达。）　　1、分组合作在书本中找办法。　　提出要求：请你们四人一组，每组选择一本书看看猜猜讲讲有哪些好办法？　　2、交流本组在书中找到的方法。　　1