《遗传与进化》模块.ppt

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1、像科学家一样思考---科学思维《遗传与进化》模块教学反思必修模块教学意义与价值《分子与细胞》——像科学家一样实验《遗传与进化》——像科学家一样思考《稳态与环境》——像科学家一样研究《遗传与进化》模块意义和价值：有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。《遗传与进化》模块教学分析学生开课时间：高一下(高二上)；2节/周没有相应数学知识做基础教学没有相应的数学知识，如何进行遗

2、传规律教学，如何把握合适的教学深度？《遗传与进化》模块教学分析新教材、高要求以科学家探索遗传奥秘的历程为学习线索；体验“假说-演绎”法没有减数分裂知识背景，如何进行遗传规律的教学？没有“足够”的教学时间，如何在本模块的教学中让学生领悟“假说-演绎”法？？“假说—演绎法”？“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。演绎：即集合B具有某种属性，a是集合B中的一个成员，所以a也具有该属性。（是从一般到

3、个别的逻辑推理方法。）科学研究与“假说演绎”酶是一类具有生物催化功能的有机物，就其化学本质而言，到目前为止，人们所发现的酶主要有蛋白质和RNA两大类，人的唾液中含有唾液淀粉酶，有人说：“唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质”。请设计一个实验以证明该酶是蛋白质。案例一、基因的分离定律教材分析：提出颗粒遗传假说演绎推理设计测交实验F1：Dd教材处理课时：2概念：自花传粉、异花传粉；父本、母本；自交纯种；性状；相对性状；性状分离；遗传因子；显性遗传因子；隐性遗传因子纯合子；杂合子；测交；分离定律技能：杂交（正交、反交），现象：高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，F1代全为高茎，高茎自交

4、后代高茎和矮茎的比例为3：1，其他6对相对性状均如此纯种；性状；相对性状；杂交；自交；性状分离；介绍孟德尔杂交实验技能：杂交方法为什么F1都是高茎？矮茎真的消失了吗？F2中矮茎出现说明什么？为什么F2中高茎和矮茎数量比接近3：1？3：1性状分离比是偶然出现吗？提出问题：分析问题：显性性状；隐性性状；遗传因子提出假说显性遗传因子；隐性遗传因子；纯合子；杂合子F1：Dd受精时，雌雄配子随机结合F1产生2种配子性状分离比模拟实验思考：两个小桶和两色小球分别代表？1.小桶中两色小球为何数量要相同？2.抓小球时能否“睁眼”？3.记下小球字母组合后为何要放回小球？4.抓小

5、球前为何要将筒内小球混匀？体验假说：统计全班实验结果，计算小球组合类型之间数量比遗传图解学习遗传图解如何证明假说？假说的核心？能否证明F1遗传因子Dd？分析假说：演绎推理：F1:DdF1×隐性亲本分离比1:1设计测交实验预测实验结果实施测交实验分析实验结果证明假说：归纳分离定律复习遗传图解两对相对性状遗传实验提出问题做出假设（假说）设计实验（设计测交）预测实验结果实施实验（测交）结果分析自由组合定律孟德尔实验方法启示孟德尔遗传规律再发现遗传因子基因等位基因表现型基因型教学反思：巧用教材中的“问题串”，激发学生的学习兴趣，让问题成为课堂教学的中心。充分利用教学素

6、材，像科学家一样的思考，培养学生科学的思维能力，领悟“假说-演绎”法。面向全体学生，精心设计“概念”教学，努力实现教学的三维目标。案例二、基因在染色体上孟德尔杂交实验论文发表（1866）观察马蛔虫精子、卵细胞染色体变化（1883）确认精子、卵细胞形成要经过减数分裂（1890）描述减数分裂全过程（1891）回眸历史：任务1：分析孟德尔的假说中(等位)基因（遗传因子）的动态变化（P5页）任务2：分析减数分裂过程中(同源)染色体的动态(行为和数目)变化（以精子的形成为例,P17～Ｐ18页）自主学习、合作讨论：完成任务(体细胞及配子中存在形式，来源，形成配子方式等）基

7、因染色体尝试分析基因与染色体的关系基因的行为染色体的行为体细胞中的存在形式配子中的存在形式在体细胞中的来源形成配子时的组合方式传递中的性质成对成单一个来自父方，一个来自母方自由组合杂交过程保持完整性独立性成对成单一个来自父方，一个来自母方非同源染色体自由组合在配子形成和受精过程中保持稳定性类比:基因和染色体之间具有平行关系推论：基因在染色体上看不见染色体基因看得见DdDd推理萨顿（1903）：精子和卵细胞的形成体细胞中染色体成对存在减数分裂同源染色体分离与等位基因分离非常相似回眸历史：基因和染色体行为存在明显平行关系基因在染色体上类比推理萨顿经类比推理得出的结

8、论——基因在染色体上究竟是否正确？由于