赫尔巴特的教育思想.ppt

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1、赫尔巴特教育思想（一）生平约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。1806年著《普通教育学》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。1837年，著作《教育学讲授纲要》问世。1841年因中风逝于德国哥廷根。被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。第一节赫尔巴特教育思想的形成和发展赫尔巴特的童年他有着一个幸福温暖的家庭，祖父是医生，父亲先是律师，后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修养的妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福；但不幸有

2、一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小，无法健壮的生活。赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。（二）赫尔巴特教育思想的形成与发展第一阶段：伯尔尼—不莱梅时期（1797-1802年）1797-1799年，赫尔巴特应聘担任瑞士新贵冯·斯泰戈尔的家庭教师，负责教育斯泰戈尔的三个孩子（年龄分别为8岁、10岁和14岁）。在两年左右的教育实践中，赫尔巴特获得了大量的教育经验，这成为他日后

3、进行教育理论探索的重要资源。在此期间，赫尔巴特亲自参观了裴斯泰洛奇在布格多夫的教育实验，直接接受了裴斯泰洛奇教育思想的影响。1800-1802年，赫尔巴特在不莱梅主要从事裴斯泰洛奇教育理论的宣传和研究工作。第二阶段：哥廷根时期（1802-1809年）1802年10月，赫尔巴特开始在哥廷根大学任教。在这一时期，赫尔巴特先后写出了多部著作，《论裴斯泰洛奇的近著<葛笃德如何教育她的子女>》、《裴斯泰洛奇直观初步》、《裴斯泰洛奇教学方法之批评》、《世界审美启示》和《普通教育学》。这一时期，赫尔巴特提出了其“科学教育学”的基本学说。在《普通教育学》一书中，

4、他全面、系统地阐述了自己的教育理论：由儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育性教学原则，由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程，等。赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学成为一门真正意义上的学科。第三阶段：科尼斯堡时期（1809-1833年）1809-1833年，赫尔巴特应聘担任柯尼斯堡大学哲学教授。在这24年中，赫尔巴特对心理学进行了长期系统的研究，并且侧重于把心理学的成果运用到教育过程中，1835年《教育学讲授纲要》问世。（三）赫尔巴特教育思想的理论基础赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即

5、伦理学和心理学。“教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段和障碍。”在赫尔巴特的教育思想中，伦理学起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据，而心理学则为实现教育目的确定方法、手段。1.赫尔巴特伦理学赫尔巴特的伦理学说基本内容之一，是提供了五种道德观念，即⑴内心自由：有了对真善美的正确认识，就能够按照道德规范行事。⑵完善：调节自己意志，作出判断的一种尺度。⑶仁慈：绝对的善，无私地为他人谋福利。⑷正义：避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议解决问题。⑸公平：当人“故意作祟”时应予以应

6、有的惩罚。赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识或认识在德行形成过程中的作用。他指出：“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果，而且又是完整的不可分割的思想群活动的结果。”2.赫尔巴特心理学赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心理学问题。赫尔巴特“统觉”理论的基本含义是，学生在原有观念基础上把一些分散的感觉刺激纳入意识领域，吸收、融合、同化新观念，并构成观念体系，即“统觉团”，这一过程就是“统觉”。统觉过程已有知识经验新知识统觉团兴趣、注意赫尔巴特指出，“统觉，或内在感觉，只有在条件允许的时候才会发生。”所谓统觉的条件，主要是指注意和兴趣。根据赫尔

7、巴特的观点，注意是观念的一种活动，它有助于观念的构建。而兴趣则是包含注意在内的内涵更为丰富的观念，是指学生心理、观念的积极广泛的运动，以及对事物产生的高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。兴趣是内心的主动意向，兴趣只有变成欲望或意愿，内心的主动才会变为外表的主动。兴趣能激起人们的爱好而占有人的心灵，继而过渡到欲望或意愿。（四）赫尔巴特的道德教育理论1.教育的目的他认为教育的目的可以分为两部分，即可能的目的和必要的目的。“可能的目的”是指儿童未来所从事的职业有关的目的，也就是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的。”，即发展人的多方面的兴趣，使人的

8、各种能力得到和谐的发展。正因如此，赫尔巴特把兴趣的多方面性成为“教育目的的第一部分。”“必要的目的”是指教育所要达到的最高的最为基本的目