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时间：2020-06-16
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1、第七章课程与教学评价第一节课程与教学评价的涵义第二节课程与教学评价的历史发展与取向第三节课程与教学评价的功能与类型第一节课程与教学评价的涵义一、课程与教学评价的定义二、课程与教学评价的对象三、课程与教学评价中的价值与判断四、课程与教学评价的方法第二节课程与教学评价的历史发展与取向一、课程与教学评价的历史发展（一）利维的历史分期（二）古巴和林肯的历史分期二、课程与教学评价的取向（一）目标取向的评价1、本质：受“科技理性”或“工具理性”支配。2、价值：推进了课程与教学评价科学化的过程，易操作，在实践中处于支配地位。缺陷：忽略人行为的主体性、创造性和不可预测性，及过程
2、本身，对高级心理过程作用有限。（二）过程取向的评价1、本质：受“实践理性”支配。2、价值：开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容。缺陷：并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。（三）主体取向的评价1、本质：受“解放理性”支配。2、价值：评价者与被评价者在评价过程中是一种“交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本性格。第三节课程与教学评价的功能与类型一、课程与教学评价的功能（一）需要评估（二）课程诊断与修订（三）比较与选
3、择课程（四）了解目标达成程度（五）判断成效二、课程与教学评价类型（一）形成性评价、总结性评价与诊断性评价（二）目标本位评价与目标游离评价（三）效果评价与内在评价（四）内部人员评价与外部人员评价
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