音乐教案－小学音乐十二册第三课《土拨鼠》

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1、音乐教案－小学音乐十二册第三课《土拨鼠》音乐教案－小学音乐十二册第三课《土拨鼠》音乐教案－小学音乐十二册第三课《土拨鼠》音乐教案－小学音乐十二册第三课《土拨鼠》教学内容：一、学唱歌曲《土拨鼠》。二、综合训练：三声部和唱片段。三、欣赏：《欢乐颂》、简介贝多芬。教学目的：一、启发学生运用柔和、连贯的歌声和悠长、平稳的气息，唱出歌中主人公对土拨鼠的爱怜、亲切的情感。二、初步接触三声部合唱，要求保持音准和节奏整齐。三、通过本歌曲和欣赏曲的学习，使学生初步了解德国音乐大师、交响乐之王贝多芬的生平、作品。教具准备：一、贝多芬画像。二、《欢乐颂》器乐独奏、交响乐中重唱、合唱、

2、管弦乐合奏录音带。三、录音机。时计划：三节。（歌曲、综合训练二节，欣赏一节）第一时教学内容：一、综合训练（十七页中）第一、三声部。二、学唱歌曲《土拨鼠》。教学过程：一、复习巩固歌曲《转圆圈》。1、用《转圆圈》乐曲进行二部视唱练习。2、无伴奏合唱，教师指挥。重点：两个声部的音准与和谐。3、随伴奏合唱。重点：速度、力度的变化以及表情的调动。二、综合训练（十七页）1、内容简述：这是一条三声部发声练习曲，选自捷克作曲家德沃夏克《自新大陆》交响曲第三乐第一呈示部主题。这个主题原是一首捷克名歌，名为《念故乡》，是反映流浪在外的游子思念故乡亲人、期盼回到故乡的一首歌曲。2、教

3、师范奏（范唱）第一声部旋律。1=bB4/43321「2332-「3321「23211-「61176「6176-「61176「6176-「3321「2332-「3123「21261-‖3、集体视唱第一声部旋律。4、哼鸣第一声部旋律。、教师范奏（范唱）第三声部旋律。1=bB1---「7---「1---「7-1-「46634「4634-「46634「4634-「1---「7---「176-「7-1-‖6、由学生们唱第一声部，教师唱第三声部的二部视唱，要求：力度稍弱、速度稍慢、平稳，唱时必定要注意自己声部的准确、清晰，还要注意倾听另一声部。7、教唱第三声部旋律。8、将学

4、生分成两部分（可对半分），进行两部视唱。9、在二部视唱基础上的二部哼鸣练习，注意音区的变化而引起力度的变化。三、学唱歌曲《土拨鼠》。1、歌曲简介：这是德国作曲家贝多芬在１７８９——１７９２年与家乡波恩创作的许多歌曲之一。当时人们有随身带土拨鼠到处流浪的风俗习惯，就好比现代人在家中养狗、猫，并带他们外出游玩一样。这是一首表现流浪汉与土拨鼠相依为伴的歌曲。土拨鼠，旱獭。2、初听演唱录音。3、6／8拍弱起节奏的练习。4、视唱曲谱。注意，带弱起的乐节（二小节为一乐节）、乐句（四小节为一乐句），在乐节、乐句处须用急呼吸换气。、按乐曲节奏读歌词，体会乐句与词的联系，找出并标

5、出换气位置。6、练唱歌曲。注意前两句与后两句力度上的对比。7、齐唱《土拨鼠》。四、作业：1、视唱《土拨鼠》乐谱。2、用竖笛吹奏这个旋律。下。后记：本三声部合唱片段中的第二、三声部是从属性质，主要以构造和声背景为目的，让小学生轻声哼鸣的同时，注意倾听整体音响效果。另外，当唱“啊”时，力度自然加强，不需要有意突出这个力度。第二时教学内容：一、综合训练：（第十七页）三声部合唱片断。二、歌曲《土拨鼠》的演唱、处理。教学过程：一：复习歌曲《转圆圈》。1、分声部视唱。2、二部视唱练习。3、二部合唱。二：综合训练（第十七页）。1、按第一时的声部划分，分声部练第一、三声部的视唱

6、。2、第一、三声部的二部视唱练习。3、用哼鸣的方法哼唱第一、三声部的二部合唱。4、从第三声部的学生中抽四——六人，视唱第二声部。、第一、二声部的二部视唱练习。6、第二、三声部的二部视唱练习。7、三个声部的三部视唱练习。8、三个声部的三部合唱哼鸣练习，注意调整力度和速度。9、条较好的班级，用竖笛合奏这个三声部合唱片断。10、欣赏：《故乡的亲人》（第五十七页}，注意体会想念故乡、思念亲人的那种忧伤心情。三：《土拨鼠》的演唱、处理。1、问答：《自新大陆》中的主题《念故乡》、美国歌曲《故乡的亲人》与《土拨鼠》在内容和情绪上有什么共同之处？（都表现了游子飘零他乡的孤独、凄

7、凉和对故乡亲人的思念之情）。2、唱一遍歌曲旋律，要求学生区分歌曲的两个段落，并说出它们在旋律和情绪上的异同。（前一段旋律平稳，感情比较平静，后一段旋律上行，情绪显得较激动）。3、朗诵歌词，请学生指出语气最为强烈的地方，（啊，土拨鼠），对照旋律（全取曲最高音“3”处），确定歌曲的高潮所在。4、讨论：应如何运用力度表现这个高潮部分？（用较强的力度），整句是否都用较强的力度？（应随旋律的起伏而作强弱的变化）。高潮部分出现了两次，是否可以在力度上做一些不同的处理？（前一个高潮部分力度较强，抒发对土拨鼠十分钟爱的强烈感情；而后面的高潮音则用较弱的力度表现无可奈何的心情）。

8、在讨论中对学生提出的不同