教育心理学新编6章.ppt

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1、第六章学习迁移、保持和遗忘主讲人：田静考点：迁移、干扰、前摄抑制、过度学习、组块、认知结构；如何促进学习的迁移；艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律；遗忘的消退理论和干扰理论；有意义遗忘理论的意义；认知结构三大变量第一节学习迁移1、学习迁移的日常现象（P208）（选择题）A：举一反三B：触类旁通C：推广类化2、学习迁移的定义（P209）（名词解释）A：桑代克最先提出B：定义：一种学习对另一种学习的影响。这种影响表现在学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。3、学习迁移的种类（选择题）正迁移（相互促进）（前摄易化、倒摄易化）A按照迁移的性质

2、负迁移（相互干扰）（前摄抑制、倒摄抑制）顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）B迁移发生的前后方向逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）垂直迁移（难易不同的两种学习之间的影响）C前后学习的难度差异水平迁移（难易相同的两种学习之间的影响）说明：1、垂直迁移包括：由下而上的迁移（例子——原理），类似上位学习；（原则迁移）——由上而下的迁移（原理——例子），类似下位学习；2、举一反三、触类旁通，是水平迁移。3、垂直迁移和水平迁移，最先由加涅提出。4、学习迁移的解释理论p215（1)形式训练说A：主张经历一个“形式训练”的过程才能产生迁移（填空）B：其心理学基础是

3、“官能心理学”（填空）（2）共同要素论A：桑代克提出（选择、填空）B：共同要素包括：学习内容；学习习惯、学习态度、学习情绪、学习方法等。（选择题）C：强调：学习的迁移取决两种学习之间有无共同要素的存在（3）概括化理论（选择）A：贾德提出（填空）B：主张：只要主体对已有知识经验的概括。认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平。并不重视两种学习之间时候具有完全相同的因素。（4）关系理论A：顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。5、影响学习迁移的主要因素（简答题）(P217)（1)学习情景的相似性（2）学习材料的性质A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习

4、几何）B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（啄木鸟）C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料应与学习者的认知能力的发展水平适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但非绝对的。勤能补拙）6、学习迁移的促进（论述题）（1)合理安排课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织和结构”）A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心B：尽量以浅显的文字和符号强调教材和方法的要点。C：将内容和要求相似的教学

5、单元按由易到难、由简到繁排列。（2）提高概括化水平，强调理解。（3）课内课外联系配合，提供应用机会。（4）提供学习方法的指导首先要帮助学生克服“功能固着”的现象。其次，帮助学生正确分析和概括问题，防止以偏概全。（5）培养良好的心理准备状态第一、心理准备状态首先表现在信息、紧张程度、斗志方面。第二、心理准备状态表现在应用知识应验方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理准备状态就是思维定势。第二节、学习的保持和遗忘学习（识记）学习过程保持再现（回忆和再认）本章节的结构一、传统的遗忘和保持理论（艾宾浩斯——遗忘曲线）二、动机性遗忘理论(弗洛伊德）(阿特金森—

6、希弗林模式）三、记忆信息加工模式理论(克雷克—洛克哈特模式）四、有意义保持与遗忘理论（奥苏贝尔）一、传统遗忘和保持理论（一）遗忘的主要规律1、艾宾浩斯的遗忘曲线图艾宾浩斯用“无意义的音节”为材料做研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为“遗忘曲线”。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。2、保持内容的质变和歪曲莫里斯的研究——变质的4种形式3、记忆恢复——两种假设巴拉德（美国心理学家）（二）、遗忘产生的原因1、生理原因2、记忆痕迹衰退（失用理论）——遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。3、干扰A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（前干扰后

7、）B：倒摄抑制：（后干扰前）C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘）——尽量缩短学习材料的长度。D：芬雷斯托夫效应。（三）、克服遗忘的传统策略1、注意营养，防止大脑创伤和心理障碍——对应“原因”里面的“生理原因”。2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验。——培养良好的心理准备状态3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。4、复习5、过度学习对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。过度复习是教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩主要手段。(心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必

8、要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚