营造具有生活气息的品德课.doc

《营造具有生活气息的品德课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、营造具有生活气息的品德课堂一位教师在执教一年级品德课《喝水的学问》时，教者给学生分发了各种类型的水，有果汁、可乐、营养快线、纯净水、白开水等，通过一番分析比较后，老师问学生应该喝什么水,学生异口同声说：“白开水”，但就在这时，一个声音喊得最高的小男生，已经偷偷地把手边的可乐喝光了。其实像这样的案例我们可以找到很多，为什么我们孩子的言行会有如此大的反差？为什么我们辛勤教育下的学生具有双重人格？为什么品德教学的实效性难以体现？    究其原因我觉得主要有三个：    一是“理性化”，片面强调正确观念的灌输和道德行为的

2、训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活。    二是“成人化”，教育内容不符合学生年龄特征和思维发展水平。三是“抽象化”，品德教学内容脱离学生生活实际，导致出现抽象的口号式的教育，小学生的思维发展水平有限，难以接受抽象的内容，所以实效性难以体现。品德学科新课程理念倡导教育回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础，无论是从教学内容、教学形式、还是教学评价，都要努力引导学生感受生活，亲自体验，主动探究，在学习中发展，在发展中学习。一、联系生活实际，引导学生走进生活，热爱生活。 学生的世界是精彩的，也是纯真

3、的。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。如执教《不说话的朋友》一课时，可以利用学生平时能看到的各种公用设施的图片，激发学生学习的兴趣，使学生从自己平时的生活中看到的或注意到的事物中检索出公用设施带给大家的作用和方便，从而唤起学生对生活世界的无穷回忆。再如执教《网络改变生活》一课时，为了让学生真切地感受到网络与学生的生活息息相关。课前，我带着学生到网络教室

4、，切身体验网络的方便快捷，接着让学生解决实际生活中的旅游出行问题，进一步感受网络的神通广大。在此基础上引导学生换个角度用第三只眼审视网络，发现网络问题，寻求解决办法，科学上网，指导更好地生活。这样，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边的生活世界中去，引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。二、捕捉生活素材，指导学生发现生活、体验生活。 　　品德课的教学，需让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验

5、他人的奋斗与幸福……执教《从一滴水说起》时，为了让学生认识到地球水资源的缺乏，我设计了一个体验活动——撕纸。引导学生思考：如果把一张纸看作是地球水资源的总量，淡水资源占多少？接着学生开始撕纸，从1/2到1/4、从1/4到1/8，从1/8到1/16，每一次的撕纸都撕在了学生的心坎上，一个学生说：“我实在是不忍心撕下去，那么少的水资源，人们以后该怎么生活呀！”可是，让学生出乎意料的是我又从仅剩的小纸片上轻轻撕下一个小角落，语重心长地说：“同学们，看吧！十六分之一纸片上的这一点小角，就大约相当于我们地球上所有淡水资源

6、它占地球水资源总量的3.5%，而这3.5%的淡水大部分都以冰川的形态存在于南极和北极，其余的，在我们身边又有很大一部分已经被人类污染，不能再用了。全球60多亿人口可以利用的仅是这淡水资源的0.3%。”此时，全场一片哗然，学生个个瞠目结舌，半晌缓不过神来。学生在这一体验活动中，“撕”深了学生惜水的道德体验，“撕”高了护水的道德认识。在品德课的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，真正地做到让学生在活动中体验，在体验中活动，再体验，再活动，形成“知之深，爱之切”的良性循环。三、回归生活空间，引领学

7、生在生活中发展，在发展中生活。 　　品德学科这一滴水只有放到儿童生活、社会生活的大海里才能充满生机、充满活力。它源于生活，还要高于生活，要用正确的价值观引导学生生活。执教《从一滴水说起》时，为了更直观地了解人们实际生活中的用水现状，我找来了两张三口之家的水费单。通过对比水费单，引出一个话题：“许多人认为镇江水源充足，浪费点水，不就是多交点水费嘛，没什么大不了的。”这一观点引起了学生的不满，纷纷谴责这样说法的不对。接着，我把曾经美丽的云南与现在干旱的情景进行对比，以真实的生活情节打动学生的心灵，孩子们的理解更深刻了

8、，有学生说：“如果不节约用水，云南的今天，没准就是很多地方明天的写照。”还有学生说：“今天的节水行为不仅仅是为自己，也为我们的下一代，这是我们肩负的一种责任。”学生从活动中获得了真切的体会和认识，不仅产生了共鸣，而且加强了对行为习惯的培养。接着，我带着他们开展节水实践活动，让学生的节水意识不仅只体现在课堂中，还要落实在行动中，让教学回归儿童生活、促进知行统一，引领和发展儿