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时间:2017-12-20
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1、经验主义课程理论与少先队活动课程优化策略经验主义程理论与少先队活动程优化策略摘要:自少先队活动被列为中小学的必修后,少先队活动倍受重视,为了发挥少先队自身的优势和力量,需以少先队活动为载体,因此,加强少先队活动程的建设刻不容缓。《少先队活动程指导纲要(试行)》下发以,各地据此编写了少先队活动教材,然而,现实学校堂中,少先队活动的组织与实施存在以活动主体缺失或缺位、活动组织“一刀切”、活动内容离少先队员生活较远、活动形式单一等问题。本从经验主义程理论的角度对少先队活动程进行分析,针对问题提出以“儿童为中心”体现少先
2、队员主体性、“分层教育”体现少先队员的成长过程性、“生活为中心”回归少先队员的生活、少先队活动载体以“儿童经验”为中心的程优化策略。关键词:经验主义理论;少先队活动;程优化经验主义课程理论与少先队活动课程优化策略经验主义程理论与少先队活动程优化策略摘要:自少先队活动被列为中小学的必修后,少先队活动倍受重视,为了发挥少先队自身的优势和力量,需以少先队活动为载体,因此,加强少先队活动程的建设刻不容缓。《少先队活动程指导纲要(试行)》下发以,各地据此编写了少先队活动教材,然而,现实学校堂中,少先队活动的组织与实施存在以
3、活动主体缺失或缺位、活动组织“一刀切”、活动内容离少先队员生活较远、活动形式单一等问题。本从经验主义程理论的角度对少先队活动程进行分析,针对问题提出以“儿童为中心”体现少先队员主体性、“分层教育”体现少先队员的成长过程性、“生活为中心”回归少先队员的生活、少先队活动载体以“儿童经验”为中心的程优化策略。关键词:经验主义理论;少先队活动;程优化为深入贯彻落实党的十八大以以及习近平总书记对少年儿童和少先队工作的一系列工作要求和重要指示精神,贯彻落实党中央群团工作会议及共青团十七大和第七次全国少代会精神,全国少工委充分
4、吸收各方面的意见建议,专门于201年9月下发了重新修订的《少先队活动程指导纲要(试行)》。由此可见,团中央对各地少先队活动开展的重视程度,因此对少先队活动程进行探究,使少先队活动紧跟时代步伐,意义重大而深远。本试图从经验主义程理论的视角对少先队活动进行一些探索。一、经验主义程理论概述经验主义程理论是建立在批判性地看待赫尔巴特的“学科中心主义”基础之上的。赫尔巴特是“传统教育学之父”,对当时的教育影响极大。然而,随着社会矛盾的激化,人们的思想开始解放,并寄希望于教育实现社会改革。赫尔巴特以“学科为中心”的教育脱离学
5、生生活实际,不能满足儿童的发展和需要,所以越越受到批判。因此,以杜威为代表的经验主义程理论应运而生,其核心思想主要体现在“教育即经验的不断改造或改组”“教育即生长”和“教育即生活”三个主要观点上。“教育即经验的不断改造或改组”是杜威整个教育思想体系的核心,即一切以“经验”为中心对教育进行改造或改组。关于经验,杜威在《经验与自然》一书中有过描述。在他看,经验即人(经验的主体)与环境(经验的客体)之间的相互作用。且“经验”包括两层意思:一是经验的事物,二是经验的过程。在相互作用过程中,儿童积极主动地作用于环境,而非消
6、极被动地适应于环境。儿童在经验中亲身体会事物的发生,从而获得知识和相应的情感。儿童的经验过程就是教育的过程,儿童所受教育的过程就是经验的改造或改组。活动是杜威经验主义程实施的载体与形式。儿童通过参与活动,在活动中与老师、同学、家长以及环境进行互动,在活动中获得经验,而获得的这些经验又反过指导儿童更好地在活动中获得新的经验。所以在杜威看,“经验”与“活动”是少年儿童教育的两个关键词。关于“教育即生长”的思想,是杜威的又一核心思想。在“生长”的内容方面,杜威指出:“生长,或者生长着即发展着,不仅指体格方面,也指智力方
7、面和道德方面……”;在生长过程方面,杜威认为生长是一个不断变化、持续发展的过程。他不仅强调过程中的变化性和连续性,还强调儿童的生长具有阶段性。儿童在生长的不同阶段有不同的需求和任务。这就意味着教育是一个不断改造、不断完善、不断进步的过程;在“生长”的目的方面,杜威则明确地指出,教育有其过程内在的目的,即“生长为了进一步的生长”。杜威认为儿童的生长不应受到任何压抑,因此他认为教育没有外在的目的,反对由社会制约的外在目的,主张教育过程中的目的,即儿童生长本身。这一思想充分体现了杜威强调以儿童为中心、以儿童自身成长为教
8、育目的的教育思想。“教育即生活”是杜威儿童活动程设计的重要思想。杜威认为,程应以儿童的生活为内容,不能脱离儿童自身的生活,同时充分强调儿童在程中的主动性,主张程必须围绕儿童的需要和兴趣,并通过程使儿童能够自我发展,更大限度地发挥儿童的主动性、创造性精神。儿童在生活中学习,在生活中受教育,在生活中成长。杜威认为“生活是首要的,学习是通过这种生活并与之联系起进行的。”这就意味
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