盘古开天地反思朱斌双.doc

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1、《盘古开天地》反思三年级语文组朱斌双《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。我们在进行教学设计时认为：应紧紧抓住神话故事的特点，以"

2、传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙"为主线展开教学，在引读、体验、想象中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回忆整个授课过程，我们觉得以下几点做得比较好:1、学段目标在阅读方面要求学生能初步把握文章的主要内容，对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的提炼概括能力。基于这一理念，我们在设计时通过学生熟悉的动画片片段入手，激起学生的阅读期待。当学生带着浓厚的兴趣进入课文，自由读课文时，鼓励学生在朗读中提炼中心，把这篇课文读成一句话。这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了

3、故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。结合本课的课文特点，在设计时给第2、3、4自然段提炼四字词语的环节，在这个过程中，学生的概括能力在潜移默化地逐步形成。而这种提炼词语，找中心句的方法，就是会使学生终生受益的知识。2、《新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。小学三年级的学生，他们已经掌握一些学习语文的基本方法，具备一定的自主学习和探究学习能力。所以在“想像盘古身化万物”这一环节，我们设计小组合作学习，小组合作目的明确，分工

4、合理，在展示交流时学生能用自已喜欢的方式朗读，能交流自己喜欢的语句及理由，并进行了大胆的想像。从学生状态来看，参与面较广，特别是一些学困生也敢于发表自己的见解。3、《新课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。所以我们在学完这篇课文后，向学生推荐阅读两本神话故事集《淮南子》、《山海经》，旨在通过本课的阅读激发学生对神话故事的阅读兴趣。纵观整堂课，我们也发现了存在的诸多不足：1、在朗读上存在很大问题。《新课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。全国著名特级教师于永正也说，读是学习语文的根本手段。语文教学如果

5、离开了一个“读”字，就什么都没有了。这节课，学生读得太少，缺少对文本的关注与理解。朗读时，虽然用了许多方法，如教师引读、男女生读、师生合作读、情境朗读、配乐朗读等，但朗读基调把握得不够好，学生朗读不精彩，神奇的感觉读得不够，学生没有读进去，没有读出自己的感悟。究其原因，我们想（1）是因为在教学内容上安排太多。一个课时就把整篇课文解读完毕，可以想象，这样的解读是不细致的，学生也是不能很好掌握的。为了完成这节课的教学任务，教师不得不“赶”着学生学。教学重点不突出，从而使得各环节平均用力，减少了读的质量。（1）是因为教师在朗读指导中作用不明显。如体验盘古顶天立地时，

6、对情境的创设没有掌握好，学生很难进入状态。在展示朗读时，当时指名学生朗读，学生不能很好的入情时，老师应该起到示范引领的作用，稍稍给学生进行一些提示或示范。（2）是因为教学设计的意图还把握得不清楚，提出的问题过于琐碎，没有针对性，没有层次性，从而使学生始终处于思考状态，很难静下心来进入文本朗读。2、文章的情感基调没有把握好，进而对盘古的献身精神体验不足。在教学感受盘古顶天立地的形象时，尽管教师与学生一起动作体验，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中。当教师在随机采访“盘古”时，学生确实回答出不能倒下，但看整个过程，学生并没能入情入境，感

7、觉学生只是在配合老师，没有自己的体验。究其原因，估计是我们在体验开始时没能好好渲染意境，过渡太仓促，导致学生不能进入文本，体会人物内心。3、对神话“神奇”的特点体会不足。学生在想象“盘古的身体还变成了什么”时，教师评价引领不到位。在课堂中，教师的语言很重要。但课上只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的，进而不能很好的感受到这个神话故事的神奇。通过以上不足，我们又对教学设计进行了部分整改：1、对教学内容进行适当调整，在本节课上，将侧重点放在第3、4自然段上。这样可以留给学生充裕的读书时间。2、做好情

8、境创设。在体会盘古的顶天立地时，注意进