在美术欣赏课上培养学生的美感.docx

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1、在美术欣赏课上培养学生的美感一、让学生主动理解。由于时代、地域及文化背景的差异，学生必然与被欣赏的作品有一定的差距，特别是小学生。作为老师，在课堂上要力争缩小这种差距，让学生主动理解。现在的小学生对过去的经济、文化艺术等缺乏亲身的体验，所以不能把握作品的主题和内涵，只能用自己的感觉去理解。比如：我们在欣赏《伏尔加河的纤夫》这一作品时，学生就问我：“为什么不用大吊车来叼，而用人来拉呢？他们真笨”。显然，他们对当时的社会背景一无所知，只能用现在的生活经验来看待这幅作品，于是，我以此引导学生了解当时的经济状况及背景，让学生明白，正因为社

2、会在不断发展，才有了现在的生活以级现代化的科学技术。再让学生设身于当时的背景下想一想，从中理解劳动人民的苦难生活。学生都有自己的气质和个性，这就决定了他们的感受各不相同。如：我们在欣赏凡高的《向日葵》时，我的一个学生就说：“老师，我不喜欢这幅画，因为他画的向日葵的头全部垂下来了。”我问他：“如果让你画，你怎么画呢？”他很激动地说：“我要让它永远向着太阳。”我想，这应该是学生在理解中的主动选择。我对他的回答给予高度评价，并引导学生将现在的社会与凡高当时的社会进行对比，告诉学生不同时代背景下画家的作品所表达的思想应该是不同的，也许凡高

3、就是以此画来表达自己的心情。二、人文精神的教育不容忽视。现在欣赏课教学，教师往往把重点放在对技法的分析上，而忽视了人文精神的教育。孰不知要让小学生深入理解作品的技法是很难的，应该说与他的实际接受水平远不相符。当然这并不是说不讲技法，只讲人文精神，我认为在小学欣赏课中应该将简单的技法贯穿于人文精神的教育中，让学生自己去感受去理解。如讲米勒的《拾穗》，金黄色的麦地里，几个农民在拾麦穗，色彩是那样的丰富，色调又是那样的柔和，所有的这一切都来自于画家对农民深厚的感情。只有将作品的形式与画家的理念结合起来，学生才能充分感受到作品的美感。三、

4、描述能力的提高非常重要。描述活动是双向的。一方面，教师用形象、生动、赋予美感的语言来描述作品，以此唤起学生的感知能力。如我在欣赏《面包》这幅作品时，这样描述：“孩子那撕心裂肺的哭叫使母亲心如刀绞，她不愿意让孩子看到自己痛苦的表情，更不愿意看到孩子那可怜的模样„„”老师充满悲愤的语言将学生的情感调动起来，学生不约而同地喊出：“太可恨了。”另外通过教师的描述培养学生的创造力和想象力。如我在讲《美丽的花蝴蝶》一课时，有这样一段描述：“在一个美丽的大花园中，开满了各色的鲜花，最引人注目的却是那五颜六色的蝴蝶，它们在花丛中翩翩起舞，有的三五

5、成群，有的独自一个，真是美极了，就连空中的小鸟都在为它们喝彩。”通过描述将学生带进那美丽的童话世界中，然后让学生来创作，效果特别好。学生因为有了美的感受，才有表达的欲望，那么描述的另一个方面就是引导学生描述。在欣赏课中我把培养学生的描述能力作为追求的目标之一。如在欣赏《又是一个2分》一画时，我只是简单做了一下引导，让学生重点注意每个人的神态，结果学生竟说出了“生气的母亲、气愤的姐姐、嘲讽模样的小弟弟、满脸愧疚的我”。当时我很吃惊，后来我才明白，他们是受了我所描绘的《伏尔加河的纤夫》中的每个人的神态的影响。可见，学生的描述能力也是在

6、教师的正确引导下才能得以发挥，而这种影响是潜移默化的。