有形言语操作学习.doc

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1、有形言语操作学习作业内容：教师教学过程中教学手势言语在艺术性上具有直观性，能让语言生动形象，既幽默诙谐、活泼有趣，又浅显易懂，深入浅出，使学生有“如临其境”、“如闻其声”、“如见其人”的感觉。小学教材《瀑布》一诗，通篇无一字直接写瀑布的声音、颜色、形状，而一位老师的讲课，会使学生仿佛身临其境，如闻其声，如睹其色，如见其形。他绘声绘色地描绘道“诗人站在远处看到千丈青山深而又岿然不动，瀑布象白银一样镶嵌在上面，形容了瀑布的色采又写了它的静态。走近呢，瀑布溅起许多水点犹如粒粒珍珠，看上去瀑布不是象一座由无数

2、珍珠串成的屏风吗？远看如银链，近看似珠屏，有形有色，化动为静，写得多美啊！”教师还用十分形象、直观的语言让学生体会风吹过瀑布，小水点在不同层次的疏密动态。“如烟”是形容小水点及水气上升飘散的状态；“如雾”是形容小水点在中层团聚的状态；“如尘”是形容下层小水点纷落的状态。通过教师传神的讲述，不仅使学生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖国山河的美体态语在语文教学中的运用作业内容：语文教学是一个动态的过程，是学生通过书面阅读的方式同作者进行交流，最终达到理解，并在理解中增加知识，提高能力的一种过程。在这个过

3、程中，教师是沟通书本与学生之间的桥梁，学生的接受理解常常不是自己直接进行的，而是在教师的引导之下，通过讲解、学习、训练等手段达到的。正是因为教师是沟通书本与学生之间的桥梁，教师需要通过讲解、提问、与学生讨论等手段来完成相应的教学目标，课堂教学也就成为一个特殊的言语交际场所，教室成为一个特定的预设语境背景，教师和学生成为交际的双方。这种特定的场所和背景规定了教师是在讲台上站着讲课，学生是在座位上坐着听课，虽然双方都会使用体态语进行交流，但教师体态语的使用会比学生自由得多，充分得多。有经验的教师，为提高课

4、堂教学的效率，提高学生学习语文的兴趣，提升他们对语言文字的敏感，提高他们的阅读理解能力和表达能力，进而更好的培养他们的欣赏能力和创新能力，都非常重视体态语的表达技巧，用它辅助有声语言，来增强讲课的魅力。“体态语是一种非文字语言的通讯手段”，包括人的身体动作、姿势、眼色、表情、神态、手势等。在教学中，有些教师常会使用一些不当的体态语，具体表现为:与学生缺乏目光交流。有的教师站在讲台上，看着讲义，埋头讲课；或转身板书，看着黑板；或眼睛平视，目光落在教室后面的墙壁上。总之，目光就是很少与学生进行对视交流。眼

5、睛不看学生，自然无法知道学生对所讲知识接受的情况，是会意的微笑，轻轻点头以示明白，还是轻轻摇头，表示没有听懂，甚至是一头雾水，如坠云里雾里。面无表情。有的教师在课堂上语言单调，没有起伏变化，面部表情始终是一个样子，“不以物喜，不以己悲”，没有喜怒哀乐的表情变化。这样的课堂自然是死气沉沉的，缺乏生气。用食指指着学生，咄咄逼人。食指伸出，其余四指弯曲半握，这种手势表示指责对方或含有指使命令意味，在平常交际中，这是一种不礼貌的行为，在课堂上使用，容易让学生产生反感心理。更有甚者，手里拿着烟，脚放在凳子上，坐

6、没有坐像，站没有站像，完全没有了一个教师起码的端庄的仪表和姿势。语言学家研究表明，人们之间的交际效果20％取决于有声语言，而80％取决于无声语言。巧妙运用体态语，会使课堂充满活力。运用丰富的表情语在讲课过程中，学生总是要“察言观色”，十分注意教师的面部表情的变化，以增强接受教师情感变化和心理活动的信息，教师应注重利用面部表情来吸引学生的注意力，沟通与学生的思想感情的交流，并对学生施加心理影响，使讲课产生极强的感染力。表情语中作用最大的是眼神。辛墨说得好：“人们互相望一眼，那是最纯洁的感情交流。”眼睛是

7、心灵的窗户，感受、感情、语气、节奏，起承转合、起伏跌宕、抑扬顿挫、回环往复，对象交流、自如传达、共享共鸣等都要通过眼神的凝聚、明暗、转换、闪动，给人以心灵的活跃、沟通、专注、回味。即使是一瞬即逝的眼神，也能交流的热情、反馈的企盼、延续的感受、诚挚的期待，一股老儿倾斜而出，尽管稍纵即逝，却也能显示眼神的威力和魅力。专注的眼神，可以直视前方，也可扫视全场，既可近看，又可远视，只是最忌讳飘忽不定、闪烁无着、过度斜视、目光呆滞。眼神的运用，应该是十分自然的。谈心时，眼神中流露出理解，批评时，眼神中蕴含着严厉，

8、回答出了问题，给他一个赞美的眼神，考砸了，让他看到你目光中的鼓励，如果打瞌睡了，抬起头来，会遇到你责备的眼神。我们也许可以得到这样的启示，教师如果在教育教学过程中，学会用眼睛说话，配合有声语言传递信息，会收到更佳的效果。除眼神外，教师要摒弃个人情绪，因上课内容相应调整好面部表情。如教学《我的空中楼阁》时，别忘了把微笑带进课堂；讨论《庄子：当我们无路可走的时候》时，尽可以“手舞之，足蹈之”，用瞬息万变的面部表情来诠释庄子无端崖的变化；如果是读《杜甫律诗五首