课程结构及课程类型.ppt

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1、课程结构及课程类型一、课程结构和课程类型的定义二、课程结构和课程类型的关系三、影响课程组织结构的因素四、典型的课程类型第一部分课程结构和课程类型的定义“课程组织结构”简称“课程结构”，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。课程类型是指课程组织方式或设计课程的种类。返回课程结构和课程类型的关系课程类型是课程结构的基本要素，学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。而各种课程类型在课程结构中的地位差异则主要取决于既

2、定的课程目标。返回影响课程组织结构的因素的几个方面一是课程流派二是课程的功能三是课程开发所处的层次返回几个典型的课程类型学科课程和经验课程（活动课程）分科课程和综合课程必修课程和选修课程国家课程、地方课程和校本课程返回学科课程和经验课程一、学科课程1、定义：是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。2、三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程3、学科课程的特征：一，以学科

3、知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系进行。4、学科课程的优、缺点：一是有助于系统传承人类文化遗产；二是有助于学习者获得系统的文化知识；三是有助于组织教学评价，便于提高教学效率。一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活；二是每一门课程都有其悠久的学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系统，容易忽略现实需要；三是容易导致单调的教学组织划一的讲解式教学方法；四是变革

4、起来难度较大。二、经验课程（活动课程）1、定义：亦称“活动课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童的生活主体性活动的经验为中心组织的课程。2、三种典型的经验课程理论形态：浪漫自然主义经验课程论、经验自然主义经验课程论、当代人本主义经验课程论3、经验课程的特征：第一，经验课程以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要；第二，经验课程中，学习者是能动的创造性的存在；第三，经验课程中，学习者是整体的存在4、经验课程的优、缺点：第一，强调学习者当下

5、的直接经验的价值，学习者是真正的主体；第二，主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，强调教材的心理组织；第三，主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来。第一，容易导致忽略系统的学科知识的学习；第二，容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；第三，要求教师要有相当高的教育艺术。三、学科课程和经验课程的关系：从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。经验课程和学科课程之间的关系反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与学科知识，心理经验和逻辑经验之间的关系。本质上是儿童当下

6、的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。返回分科课程和综合课程一、分科课程1、定义：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。2、分科课程的特征：从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。3、分科课程的优、缺点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专

7、业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。一是容易导致轻视学生的需要、经验和生活；二是容易导致忽略当代社会生活的现实需要；三是容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。二、综合课程1、定义：有意识的运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。有“综合经验课程”，“儿童本位综合课程”，“经验本位综合课程”三种类型。2、综合课程的优、缺点：首先，使学科知识学习走向

8、综合化；其次，在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机、意志的培养；再次，强调科学技术和社会的关系，强调学生解决实际问题能力的培养，学习不应该只是解题目，而应该联系社会生活中的实际问题，将所学知识加以运用。第一，知识琐碎化的问题；第二，教师的知识和经验问题；第三，管理的问题。3、分科课程和综合课程的关系：从课程内容的组织方式来区分的两种类型。综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，两种课程具有独特的优越性，分科课程注重知识