第六章课程类型与结构

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1、第六章课程类型与结构一、重难点解析重点是要理解和掌握课程类型与结构的基本原理，包括分科课程与综合课程，学科课程与活动课程，必修课程与选修课程。了解我国基础教育课程改革在类型与结构上的变化，分析和指导课程实践。掌握课程不同类型：分科课程与综合课程，学科课程与活动课程，必修课程与选修课程、显性课程与隐行课程。（一）课程类型1．学科课程学科课程也称分科课程，是以学科为中心设计的课程。具体可分为以下几种类型：（1）科目本位课程科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。如我国古代的礼、乐、射、御、

2、书、数“六艺”以及古希腊的文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等“七艺”，都属于此类课程。特点是：1）强调知识的类别性和安排学科的计划性。2）注重学科内部的逻辑性。3）强调不同学科的不同价值，主张以不具有不同价值的学科去满足不同学生的要求，以使适应学生的个别差异。优点：1）学科的门类是根据有关的科学门类建立的，学科内容选自各门学科基础知识，有利于人类文化的传递和发展。2）强调系统的基础知识的学习，有利于学生掌握前人的认识成果，有利于普通教育与高等教育、职业教育的衔接。3）中小学所设学科与相应师范院校所设专

3、业均是分科设置的，便于教师教学。缺点：1）由于重视各科内部的逻辑联系，却割裂了不同学科之间的联系。特别在小学，过细划分学科是不符合学生认知发展规律的。2）由于强调学科内部的逻辑联系，知识的组织过细，其实施必然主要依靠师生的言语行动，强调教师的讲授和学生的背诵，不利于学生的智力发展和学生主动性的发挥。（2）学术性学科课程学术性学科课程的发起者是要素主义学派。认为学校课程要以传递文化要素为核心，提出了向学生传授基础知识和进行基本训练的主张。认为课程内容应以智力训练为中心，设置一定的学术性课程是进行智力训练的唯一道路

4、。这些思想对美国20世纪五六十年代的课程改革有很大的影响。1957年10月，苏联第一颗人造地球卫星的成功发射，震惊了美国朝野上下。于是在随后的课程改革中主张采用学科中心课程，但具体做法与传统的学科课程有所不同，强调课程的学术性和现代化，主张按“学科结构”来设计课程，这就是结构主义课程论的主张，它是要素主义课程论的新发展。学术性学科课程只限于传统的学术性学科。如数学、物理、化学、生物、文学、历史等，而不包括职业性学科。特点：1）精选传统的学科内容，更新教材，引用现代的科学成果，以提高课程质量，就基础教育而言以培养

5、升大学的学生为目的，而不考虑某些中学生准备就业的要求。2）突出基本概念和事物的内部联系，力图给学生以规律性的知识。3）重视学生智力的发展，主张采用发现法去发挥学生的主动性，而不强调过程的叙述和具体材料的记忆。4）学科的划分更细、内容更抽象。不足：这种学科课程过分强调理论知识的培养，忽视知识的实际应用，贬低了熟记和技巧训练的作用。（3）综合性学科课程综合性学科课程就是把彼此邻近的学科内容组成范围更广的学科，成为具有相对综合性的学科课程。如在小学，把历史、地理和社会学的基本常识组成另一门学科叫社会常识。综合性学科课

6、程有利于学生从整体上认识客观世界，培养学生综合运用知识的能力，符合小学、初中学生认识发展的特点。但这种课程在设计上需把相邻学科领域的知识有机地结合起来，形成新的综合学科体系，难度较大。2．活动课程活动课程有两个变式：经验课程与学生中心课程。（1）经验课程经验课程论关注的重心不是活动本身，而是通过活动所获得的经验。教师对整个教学过程进行设计与组织，创设一个适合儿童生长的环境，这种环境能给儿童充分活动机会，一切活动皆以兴趣为中心。儿童就是运用经验和不断改组经验而逐渐形成智慧，去适应环境。经验课程在课程设计时遵循以下

7、五个原则：1）与青少年的需要、问题和兴趣密切相关；2）最大限度地适用于环境；3）为学校和社会的统一提供巨大的潜力；4）促进学校生活各方面的统一；5）与新近的学习心理理论相符合。（2）学生中心课程“学生中心课程”强调将学生作为课程设计的中心，设计时充分考虑学生的兴趣、需要以及发展水平，坚信“儿童是起点，是中心，而且是目的”，儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。坚持“必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。决定学习的质和量的是儿童而不是教材”这样的教育信条。在对待学习心理的有关态度上，是明显倾向于重视直接

8、感知的作用和经验的领悟。活动课程在强调直接经验的同时，也重视人文教育。种种“活动课程”在具体实施中都体现出以人为本的思想，注重人的情感，重视生活教育，强调人性的自由与自尊，这既符合时代的要求，更是教育规律的反映。3．隐性课程隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。（1）隐性课程