开启心智释放情怀.doc

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1、开启心智释放情怀——《望月》教学片段评析睢宁县黄圩小学付飞教学片段（一）（生闭眼倾听）师：童年夏夜是美妙的，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月光倾泻在大地上。谁能把自己漫步月色中的独特感受说出来，大家一起分享呢？生1：月亮升起来了，把银白色的光辉倾泻在大地，使大地妈妈在柔和的月色中甜蜜的熟睡了。生2：月儿在空中行走，像个爱清洁的娃娃，不时扯下云絮，擦擦她那洁白的脸蛋。生3：众星将月亮捧起，月光挥洒在大地，像给大地妈妈披上了一层神秘的面纱。生4：月亮像个大玉盘，镶嵌在满天星斗之中，显得格外皎洁。……师：是的，如水的月色足以给人无限的遐想，奇妙的感觉。今天，我们就和作者一起再次去—望月生：齐

2、读课题[教师里静悄悄的，播放优美舒缓的古筝曲，配上教师轻柔委婉的导入语，学生很快入情入境，使其在已有的认知和情感体验的基础上，情感得以激荡，灵感得以迸发，从而内在地促进了课堂生成，给课堂带来一圈涟漪，使课堂富有灵气。]教学片段（二）（阅读课文第2自然段）›生：自由、反复品读第二小节师：通过刚才的品读，你读懂了什么？感受到什么？生1：我觉得月光洒落在江水中的景色特别的美。“流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”（生有感情朗读）写出了月光下的江景的动态美。（生动情地说）生2：我感受到月亮就像一位慈祥的母亲，把她慈爱的光辉倾洒在大地。“月亮出来了，安详地吐洒着它清辉”，从“安详”、“吐

3、洒”两个词中可以看出。生3：我觉得月光下的江景朦朦胧胧，隐隐约约，给人一种很神秘的感觉。“江两岸、芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着，月光为它镀上了一层银色的花边……”【学生通过极具个性的朗读，把文章丰富的内涵表达出来，彰显着鲜明的个性和灵气。】师：是的，月光把流动的江水、江两岸、芦荡、树林、山峰都镀上了银光，这么美的景色，怎能不令人陶醉。让我们再次体味一下，好不好？生：自由练读（全身心地投入品读）师：谁愿把这种“美”展现给大家？生：饱含深情地朗读师：听了你们的朗读，老师也按捺不住了，也想来读一读，在老师读的时候，小朋友可以闭上眼睛，一边听读课文，一边感受。

4、（配上舒缓、轻柔的音乐，师深情地朗读，生闭上眼睛，欣赏、想象）【教师在舒缓轻柔的乐声中，声情并茂的朗诵。使学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳着，呼应着。在这种互动过程中，教师用自己的热情激发了学生的学习动力，诱导了学生学习的情感，开启了学生的心智。】生：这幅画真是太美了，简直是美妙绝伦，美不可言。生：的确太美了，让我产生了亦真亦幻的感觉。生：这个画面真是美得无法形容，它带给我感觉是那样得清幽旷远。生：老师，我真想把这幅画面永远定格在脑海中，我想再美美地读一遍课文。（生带着独特的情感体验品读。）生：老师，我想把这一小节抄在我的摘抄本上。生：老师，我想把这幅画画下来。师：好！请同学们各自根据

5、自己喜爱的方式，依据自己的专长，把这幅画面定格在脑海中。学生各自行动起来，读的读，背的背，写的写，画的画。……【在轻柔舒缓的乐声中学生插上想象的翅膀，情感由萌动→迸发→奔涌。文本内容就悄无声息地走进学生的心里，扎根学生心田。在此基础上，学生的无限遐想又把学生的思维引发开去，使扎根心田的“种子”开花结果。在这样一个互动过程中他们在享受着学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，运用各种方式把自己的体验融入到文本中去，填补了文本的空白，也使自己的创造潜能得到最大的发挥】评析：新课程要求我们从生命的高度，以变化的动态生成或创造性生成的观点来关注我们的课堂教学。透视本片段教学，可以看出教师通过不同

6、形式的品读、探究、交流、品味、释怀，架设不同平台，让每一位学生都有展示自己的机会，让每一位学生的潜能得到最大程度的发挥。由于文本充实学生的思想，学生在乐声中，在情境中打开自己的心扉接纳着呼应着，真正进入了情境辞发，情境交融的境界。从而使阅读过程成为学生充满智慧、探索和创造的过程，成为学生充满热情与老师、与学生、与作品及作者多元对话的过程。这种创造性地阅读，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点。一、三维目标明确从整体出发，既着眼于学生基础知识的学习和语文能力的提高，又着眼于个性发展的文化品位的提高，同时关注学生思维品质和健康情趣的培养，注重他们语文素养的全面提高。二、尊重独特感受尊重学生

7、，首先要把学生当作一个个鲜活的生命体，应重视他们的声音，尊重他们的独特感受，感知他们的所求、所想，满足他们的所需，如学生自由品味第二小节，从不同视觉解读到：月下江景，恬静的静态美，拨人心弦的动态美，隐约的朦胧美，清幽旷远的意蕴美。这种个性化、多元化，创造性解读，使学生的情感得到陶冶。再如，学生在优美的乐声中听完老师声情并茂的朗读后，有的想读，有的想画，有的想抄，有的想吟诵，老师就顺应个性化阅读，尊重他们的独特感受，满足他们的欲望，请