《马说》教学设计沈海燕.doc

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1、《马说》教学设计靖边四中沈海燕【教学目标】知识与技能：１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。２．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。３．通过诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。情感态度与价值观：1.理解短文所阐明的深刻道理；2.客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。【教学重点、难点】1．理解《马说》所阐明的深刻道理；2．引导学生理解文章表达的情感。【教学方法】1.朗读教学法2.讨论点拨法3.延伸拓展法【教学时间】一课时【教学设计】一、导入 ：　　讲述伯乐相马的

2、故事，引出课题。二、解题：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、朗读课文，疏通文意 ：    １．教师范读。     ２．学生对照课文注释小声读。     ３．指名学生朗读，要求读得正确，通顺，不读破句。     4.针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。5.学生齐读。6.学生借助课下注解和工具书学生逐段口译，教师巡回指导。四.整体感知：（教师提出问题，学生分组讨论）1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？文章的论点是什么？

3、 2.没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ 3.千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？4.作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？ 5.作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ 6.文中的哪句话点明了中心？五、合作探究：1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？它们各指的是什么？2.品读文章每段最后一句的“也”，表达的语气是否相同？ 3、 作者借伯乐和千里马表达怎样的思想感情？六、拓展延伸：1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?如果你怀才不遇，你学哪位古代文人?2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯

4、乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？3、当今社会需要什么样的人才？怎样做到多出人才，人尽其才。七.课堂小结：1.本文篇幅精短，可读性强，易于成诵，所以我把诵读作为本课的最重要的环节，采用循序渐进的朗读方法，生动活泼的诵读方式。个人诵读与集体诵读，朗读与轻读、默读相结合，训练了学生对文言文的语感，逐步加深了对课文内容的理解。2.当堂背诵六、布置作业：背诵课文板书设计：千里马人才马说伯乐赏识人才的人托物寓意食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者【教学反思】通过《马说》一文的教学，并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法，谈一下几点反思：　　1、在反复诵读中

5、感悟。　　古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。　　2、补充背景材料进行感悟　　《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。　　3、开展小组合作学习　　

6、教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃讨论。讨论到高潮，各学习小组围绕“千里马的不幸遭遇”展开深究，以小组为单位搜集的资料进行智慧碰撞，这样，学生可以更深入的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，达到让学生深层次感悟作品主题。　　感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够；课堂是注重了在情感方面的引导，也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧。　

7、【参考资料】1.伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.2.韩愈怀才不遇韩愈，唐代文学家、哲学家。字退之，河阳（今河南省孟州市）人，祖籍河北昌黎，世称韩