多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用.doc

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1、雁江区优秀电教论文评选多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用《数学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野”。近年来，计算机的日益普及，多媒体辅助数学教学已成为现代化教育中的一种有效手段。它不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法上赋予教学以新的含义。恰当地使用多媒体教学，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等能充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，从而全面提高教学质量。在此，本人谈谈在初中数学

2、教学中运用多媒体辅助教学的一些粗浅的认识。一、运用多媒体辅助教学，有利于创设问题情景，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。利用多媒体可以创设新颖有趣的问题情景，从而激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极情绪，使学生乐学、爱学。如在教学“圆与直线的位置关系”时，教师运用多媒体在屏幕上演示日出的动画：画面上，太阳从地平线下，冉冉升起，光芒四射，这是一副多么美丽的画面啊！学生的注意力马上集中在屏幕上。然后，教师及时的提出问题：“圆与直线有怎样的位置关系？”学生马上可以回答：圆与直线有不相交、相切、相交等三种位置关系。这样在讲授新知识之

3、前，通过有趣的故事画面创设问题情景，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生疑中生趣，从而积极主动地开始了新知识的学习。又如，在学生初次接触几何图形时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教学模式有关。而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对所学知识的理解，将以教师教为主的教学转变为以学生学为主的教学，进而提高教学质量，优化教学过程，使抽象的教学内容具体化，

4、从而，较好地激发了学生学习数学的兴趣。2、运用多媒体辅助教学有利于提高学生的自学和实践能力。多媒体辅助初中数学教学为培养学生自学能力和实践能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生能力。例如：在教学“二次函数的图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数y=ax2+bx+c系数对其图象抛物线的影响，可以在几何画板中任意输入不同的值，让学生观察图象抛物线的变化，通过演示结果，引导学生自己得出系数的值对二次函数的图象的影响。这样的教学，极大地提高了课堂教学效率，形成了应有的数学思想和方法，其功效是传

5、统的语言描述与原始的黑板演示不可能达到的。又如在研究一次函数y=kx+b的图像性质时，利用几何画板，探索参数k、b的改变对于图像的影响，以及图像变化所引起的参数的变化；也可以利用教学软件演示图像变化对解析式的影响及相反的过程。这种直观、动态的效果对概念形成不仅省时、易懂，而且有很好的促进作用。3、运用多媒体辅助教学，有利于可提高学生的空间想象能力，培养学生的创新意识。数学教学的主要目标之一就是提高学生的空间想象能力，培养学生的创新意识。学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时，可利用多媒体适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维

6、障碍。例如在教学圆、圆锥、圆台及它们的侧面积后，遇到这样一道题：圆台的上、下底面半径是5CM和10CM，母线长是20CM，求从其中一条母线的中点出发绕圆台侧面一周后到原母线下端点的最短路线的长？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来颇感棘手，而教师使用教具进行引导理解又存在着诸多不便。若通过多媒体课件，利用屏幕上的“旋转”、“反射”、“展开”等动态演示。把曲面问题转化为平面问题中两点之间线最短来解决。这样不仅使学生顺利的突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力和创新意识。4、运用多媒体辅助教学，有利于分层显示　　利用多媒体的视频、音频技术可以对有

7、关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三角形的复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习。　　5、利用多媒体教学，有利于突破教学重点和难点。   综合运用各种教学手段，恰当选取电教媒体，准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而提高教学质量和教学效率。如：在学扇形的面积公式时，设计如下环节：（1）、把一个圆平均分成

8、两份。（2）、把两个半圆平均分成八个小扇形，再将每个