数学课实例感悟新.doc

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1、学生探究学习实例感悟英才学校金贵武师导生探，互动学习的教学模式，特别注重培养和挖掘学生的独立探究与合作探究能力，并在数学教学中取得了不少的收获，同时还存在着随意探究、形式探究、轻视教师指导作用等许多问题，。为了让探究学习有真正的意义，就需要我们在教学实践中确定合适的探究内容，在教师的合理指导下关注探究的本质，保证探究时间、做到层次探究，同时还要辅与必要的教师讲授。本文就探究性学习在数学中的应用做了粗浅的探索，在教学中引领学生探究，培养学生探究能力【关键词】：探究实例问题反思探究性学习的开展是当课堂教学是孩子体验成功、体验参与、体验创新的过程。而一个自由、宽松、和谐的课堂氛围才能吸引学生的

2、自主参与探究和体验成功。这就需要教师以积极的态度、真挚的情感与孩子们进行生命的交流和心灵的碰撞。课堂上，积极创造学生探究的问题和氛围，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。于是日常教学中，我针对课堂教学中发生的问题进行总结，下面就是课堂教学中的几个片段。片段一：求胜心是目前这个年龄学生最主要的特点，激发他们的斗志，就是他们思考研究问题的内在动力，学生的求胜心越强，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。在讲负整数幂除法一节时,我出了这样一个题，题目是这样的:(a-a-1)求a的值?我说：“谁能回答得准确无误，谁就向数学天才又走近了一步”此话一出，学生的挑战热情那是

3、相当地高，立刻进入思考之中,随着时间的深入,学生渐渐有了自己的见解，有的便迫不及待发表自己的见解,有的在观望，有的继续深入验证自己的答案，有的……，此时我对学生的答案没有直接的评判，而是给了一些暗示，如不错，不全面，再想一想……，有的学生陶醉于自己的才华，有的学生惊叹和佩服全对的学生，有的懊恼自己的疏忽，有的茫无头绪，有的失去耐性……,这时我适时让小组进行讨论，交流观点，学生们的表情各异，氛围相当热烈.有的学生满足于自己的思考成果,有的学生收获了别人思考成果，有的学生提炼自己的学习成果。最后让最快的同学把最完整的答案呈现在黑板上,让学生收获一个完整的知识。分三种情况:1:解得a=-22:

4、a解得a=2或a=-13:a-a-1=-1解得a=0或a=1,当a=0时,a+2是偶数,成立,当a=1时,a+2是奇数,成立,综上所述整数a的值为2、1、0、-1。通过这种处理方式，学生的学习在融洽和热烈的氛围中进行，学生有了收获，教学方式上也有了新的尝试,也让课堂教学有了新的生机.课上有时需要妙趣横生情节,用妙不可言的方式传授给学生,有时也需要在争论中体现智慧的火花,在共同努力中让知识得到升华.片段二：教师不能依赖教材，要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，教学时要提供探究条件，引导学生探索数学结论的得出过程，以培养学生的探究能力。1．我在讲“三角形任意两边的和

5、大于第三边”这堂课时是这样安排学生探究的。首先，我给每个学生发三组木棒：一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度，一组是两根的长度和小于第三根的长度。然后，学生摆三角形，量出三组木棒长度。最后，我把学生量得的木棒长度分三块罗列在黑板上：一块是能够组成三角形的数据，一块是两根木棒的长度和等于第三根长度的数据，一块是两根的长度和小于第三根长度的数据。我就此提出“请你用一个等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件”的问题。这时，学生一般会在能够组成三角形的那块数据里寻找关系式。有的会用两线段的积大于第三线段，有的会用两线段的商与第三根的长度比较，有的甚至会用两线段的平方和

6、与第三根木棒长度的平方比较等较复杂的形式。不管学生用哪种方式，我都板书到黑板上，然后引导一一筛选，或者举例否定，最后只剩下所要得到的结论。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。2．故意示错，开展探究活动。在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学生“平行线”时，我通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过

7、实际操作（把小棒竖起来摆弄），小组讨论，跟老师据理力争，我终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”每位教师都有责任使每个学生成为学习上的幸运儿——让每位学生都能拥有自主学习