教学设计模板（祖父的园子）.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式自主阅读教师龙丽华单位四川省营山县新店小学课题名称《祖父的园子》学情分析1、走进以童年为专题的本组教材，通过前两课的阅读，学生已感受了古代儿童、现代儿童童年生活的美好，感受了作者对童年生活的眷念，初步具备体会词句表达的感情的语文学习经验，并在阅读中对作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受有了一定的认知。已具备一定的阅读本组教材的语文经验。2、小学高年段学生已具备一定的独立阅读能力，掌握了一定的自主阅读方法，能自主学习生字词，能把握文

2、章大意，对文本有自己一定的阅读体验。祖父园子里面的各种趣事，很多都是农村学生们亲身经历过的，与学生的生活经验重叠，容易引起学生的情感共鸣。3、障碍点：从文本中领悟作者自由快乐的真正源泉——祖父的爱放飞了孩子的天性；体会文本的表达方式——新鲜的、孩子气的语言，极具想象的诗意的描述。教学目标1、认识8个生字，了解蚂蚱、蚌壳、樱桃、倭瓜，借助工具书、联系上下文理解不懂的词语。2、有感情地朗读课文。3、了解并联系作者生平及课文出处理解理解课文内容，感受作者童年生活的自由和快乐，作者对童年生活的留恋，领悟作者自由快

3、乐的源泉。4、感悟作者的表达方式，丰富积累语言。教学环节的组织内容落点1学生字词，整体步感知。步骤1、2、3……学习方式1、师生交流，了解萧红和《呼兰河传》，导入新课。2、读通全文，解决生字词。3、多读几遍，整体感知：课文主要写了些什么。自主学习，全班交流。内容落点2理解课文内容，体会作者心情。步骤1、2、3……学习方式1、默读全文，分别标记写园子和“我在园子里的生活”的文段。2、采用自己喜欢的方式读写园子的文段，标注感受后交流：这是一个怎样的园子？3、浏览写“我在园子里的生活”的文段，说说我在园子里的心

4、情。自读自悟，全班交流。内容落点3领悟作者快乐的源泉，感悟表达方式。步骤1、2、3……学习方式1、有感情地朗读1、2、3自然段，交流：作者怎样写出园子的活力与美？2、有感情地朗读16—19段，交流：从哪些句子读出了园子里生命的自由与快乐？作者怎样描写的？为什么能写得这样鲜活？3、浏览写“我”在园子里生活的文段，讨论：在祖父的园子里，我的童年为什么能这样快乐？作者写了哪些事？为什么写这些事？4、教师小结：作者为什么强调是祖父的园子。朗读思考，合作交流。教学内容的选择与教学环节的组织教学目标：理解课文内容，体

5、会作者心情，感悟作者表达方式。悟内涵，学表达。——————读议结合，理解领悟。1、感情朗读，思考交流。2、快速浏览，讨论交流。3、老师小结，提升拓展。理解内容，体会心情——————自读自悟，理解体会.1、默读标记，把握文章条理。2、自读自悟，理解课文内容。3、标注交流，体会作者心情。自学初读，整体感知。——————1、交流信息，了解作者。2、自由朗读，学会字词。3、熟读课文，整体感知。学情预测：1、能独立解决字词，能读懂课文大意，具有一定的理解关键词句的能力。2、难以理解作者快乐的源泉，难以领悟作者极具想

6、象的诗意的表达方式。作业或预习作业:（选做其一）1、阅读《呼兰河传》。2、回顾自己的生活，学习课文的一些写法，写写自己的童年。自我评价进行教学设计时，充分考虑了教材特点和学生已有语文经验和生活经验，注重了学生独立阅读能力的培养，但是第一次用这种模板进行教学设计，对“内容落点、学习方式”等一些关键处的拆解与表述，自己头脑中没有一个明晰的概念。