浅析初中音乐教学中的小组合作学习

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1、浅析初中音乐教学中的小组合作学习浅析初中音乐教学中的小组合作学习浅析初中音乐教学中的小组合作学习合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。“小组合作学习是本次基础教育程改革所大力提倡的一种学习方式，它是相对于个体学习而言，强调学生以小组或团队为单位共同完成某项任务。在此过程中要求每个成员既承担个人的任务和责任，又积极地相互支撑、配合和信任，有效地沟通和交流，高效、圆满地完成任务

2、。”合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，但我国自20世纪80年代末、90年代初才初步开始研究与实验，仍属新生事物。如何将合作学习这种新的学习形式合理运用于艺术教学之中，并取得良好的教学效果，笔者认为应该“三思”而后行。一、思“合作学习小组的构建”合作小组的结构特性和功能特性是什么？应怎样把学生合理分配到学习小组中去？关于分组和学生学习效果之间的关系是什么？……这些都是广大教师经常思考的问题。小组合作学习与传统班级教学有很大的区别：小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征

3、，它的所有环节都必须以此为核心；小组合作学习是同伴间的互助合作活动。其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力；小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展；小组合作学习以小组目标的设置保障和促进堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌

4、握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。基于以上特点，合作学习小组采用“组间同质，组内异质”的分组方式会起到较好的效果，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣及不同性别、个性的学生分配在同一组内，组成合作小组。其分配原则为：第一，给学生排顺序。要求把班上的全体学生按其以往的学业成绩或作业情况从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第二，确定小组数目。以小组人数不要过多的原则进行分配。第三，通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式改变班级教学结构。这里的组间同质是就每个合作的小组说，小组的人员数目，以及组内的个人能力

5、、学习水准、交往技能、守纪情况等各方面发展基本是均衡的，不存在优劣之分。组内异质是就某个小组说，其成员具有不同的性格特征，各种能力的发展也有着高低之分。第四，教师对学生进行分组，是为了对程中重要的部分进行强化教学，而不是为了形式需要。二、思“小组合作学习的具体做法”现代心理学的研究认为，堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。小组合作学习有以下基本要素：1．学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，相互支持、积极配合；2．每个学生积极承担在完成共同任务

6、中个人的责任，对学习任务的掌握负有个体责任；3．学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；4．期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；．有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工；6．各小组必须定期对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。加强和指导学生的合作学习可以提高学生的学习水平，还可以使学生建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。这就要求教师在采用小组合作学习之前，必须认真思考下列问题：1．为什么这节要进行小组合作学习？不用可以吗？2．如果要

7、用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？3．如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式结合起，做到优势互补？4．小学艺术教学中，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？艺术教师要根据学生情况、学习内容有所选择，避免走形式的做法，提高合作学习的效率。三、思“合作学习中应注意的问题”现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问

8、题，使教学不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、教师之间的多向互动。但在艺术教学合作学习的多向互动中也应注意处理好几个问题：1．教师与学生的问题．长期以，在我国学校教育中占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心的教学观。教师是教学活动的启