对低年级阅读教学的反思.doc

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1、对低年级阅读教学的反思北塘小学杨君君小学低年级阅读教学应以读为主，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式也是不行的。低年级的课文，虽然篇幅短小，内容浅显，但它也是一个完整的故事，也蕴含着作者深切的感情和其所体现的教育意义，孩子们年龄虽小，但他对事物也有自己的理解和看法，在教学中我们不能剥夺孩子们对课本的理解感悟过程。在教学中我们不仅要让学生自己学会读懂故事的内容，还要让他们学会体验这种内在的情感和意义，要让他们在感知文意，感悟情感的过程中，培养思维、表达的能力，培养阅读的能力。一、激发情趣，让学生作好阅读准备《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教

2、学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。例如在教学《自己去吧》时，我是这样设计的：看了这个题目，你想知道什么？于是孩子们提出了很多问题：有学生说：我想知道自己去做什么？有的说：自己是指谁，还有学生说，我想知道是谁要自己去的？……看到孩子们提出的问题，我心里真是高兴！孩子们心里充满了疑问，何愁他们没有阅读的欲望？接下来我告诉他们：你们想知道的答案就在课文中，现在就请你赶快读读课文，看谁最先找出答案。孩子们很快就进入

3、了阅读状态，一段阅读思考时间后，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地表达着自己对那些问题的理解和看法。在这个过程中，他们不仅张扬了个性，问题得到了解决，更重要的是他们的思维能力得到了提升，语言表达能力得到了提高，又因为他们是在解决自己的问题，所以整节课孩子们学得很开心，很愉快。这样，学生便可带着想知道详情的强烈愿望进入阅读。另外，还要做好知识经验的准备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点，积极能动地进入阅读。二、指导朗读，让学生感悟语言语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文，要抓住关键词句，引导学生感悟经验

4、。例如在教学《只听半句》时，我先引导学生选择自己喜欢的方法读课文。就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。后说说课文中的小男孩听别人的话只听半句会造成什么样的后果？由于这些与学生生活联系十分紧密，所以学生说得非常生动形象，并富有想像力。对理解课文内容是很有帮助的，学生对词义的感悟就会更加具体、真切。《新课标》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。因此，在教学实践中，要让学生展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、

5、分角色读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。三、组织表演，帮助学生理解词语情景表演是儿童最受欢迎的表现形式，小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。例如在教学寓言《揠苗助长》时，我让学生表演农夫看到自己田里的禾苗长得不快时焦急的神态，帮助学生直观地理解“转来转去、自言自语”等词语。指导学生朗读课文时，我也努力让学生把动作加进去，这样学生的朗读配上丰富的表情，再加上协调的动作

6、，把阅读教学推向一个又一个高潮。我们平时在教学的时候，可以根据文章的内容组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中掌握运用的规律。在低年级的阅读教学中，要做到读、思、演、认相结合，并能运用多种手段、多种素材，以多种形式进行，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。