王丽娟论文：我的体验课堂.doc

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1、一次特别的教学案例带给我的思考-------体验课堂“我”做主西夏四小王丽娟你上过这样的作文课吗？在作文备课时，老师不用绞尽脑汁地预设学生的作文表达会出现哪些偏差；当堂写作文时，抓耳挠腮的孩子越来越少了，凝神思考、奋笔疾书的多了；交流展示时，一双双争先恐后的小手高低不一地久久举着，一副副渴望被认可的面容自信地微笑着；互相点评时，有理有据的建议多了起来，师生间的默契越来越高了；阐述自己的收获时，语言简单明了，体悟却真实深刻了；作文课下了，久久围绕在老师身旁再次补充的孩子多了起来，不停追问下次的作文内容的声音此起彼伏……很幸运，我上过了这

2、样一次特别的作文课——体验作文，使我受益良久。那是在教学四年级下册第五单元的习作------《感受生命》时，我原来计划从刚学过的课文《触摸春天》入手，让孩子们感受出生命的美好，写一写生活中关于生命话题的故事和感受来。安静的教室里，大屏幕上一幅幅盲人生活的图片自动播放着，我声情并茂地讲述着：“盲人，这个词大家并非陌生。在日常生活中,我们随处都可以见到盲人。我们所看到的盲人，都是用拐杖一步一步小心翼翼地走路。而我们，都有一双明亮的眼睛，能清楚地看到大自然的美好色彩，可盲人却难以做到这一点。在盲人的眼中，世界似乎永远是黑暗的，没有一点光明与

3、美好。为了生活，他们往往只能通过触摸、嗅觉、听觉等去感受大自然……”如此真挚的语言，教室里却寂然无声。孩子们都睁大了眼睛一脸茫然地看着我，看上去听得都很认真。可是，我却没有任何讲下去的激情了。是啊，没有亲身的体验，讲着这些空洞的内容有什么意义呢？我停了下来，想了想，一个大胆的想法跳出我的脑海，为什么不让孩子们亲自体验一次盲人的生活呢？说干就干，我把全班的男生和女生分别按人数各分成了两组：一组戴上眼罩或蒙上眼睛体验盲人生活，一组是正常同学，可以去负责帮助“盲同学”。大家共同的任务是用眼去观察，用心去体会。就这样，看似一个好玩的游戏在孩子

4、们的吵吵闹闹中开始了。首先，在班级门口的楼道里排好了四队，先完成的任务是进班。上课铃声一响，已经有几个孩子按耐不住地冲进了教室，坐在了自己的座位上。但还是有大多数同学在面面相觑，不知是自己先进，还是让“盲同学”先进。有的“盲同学”已经开始按照自己头脑中的印象开始实施行动了，他们开始摸索着准备进教室。可是，想象毕竟是美好的，现实真的是很残酷的。26名“盲同学”在拒绝了同学的热心帮助后，没有一个人能顺利进班，有的摸索着摔倒了，有的摸索着走到了别处，还有的找不到借助点，无助地在原地转圈圈……五分钟过后，只有7名“盲同学”“顺利”地进了班，其

5、他“盲同学”只能无奈地沮丧地接受了同学地协助——被搀扶着进了教室。此时此刻，原本喧闹的教室安静极了，我很坚决地要求进了班的“盲同学”必须快速自己找到自己的座位。这时候的教室前门乱成一片，“盲同学们”推搡着、抱怨着、摸索着、求助着……但是，又一个五分钟过去了，他们仍然分不清东南西北，更别提能顺利找到座位了，有几个胆小的“盲学生”干脆急得小声哭了起来。其他同学看不下去了，开始语言性的温馨提示：“***，顺着左首向前走五步”、“**，别急，先后转，摸到桌角后顺着往前走两步就好了”……这样的“温馨提示”此起彼伏，不到三分钟，参加体验的“盲同学

6、”终于能成功地的坐到了原本离自己并不遥远的座位上。开始上课了，他们摸索着翻找书本、文具，于是，教室里的“啪啦”、“扑通”“哐当”声不绝于耳。一节课总算是结束了，但是体验并没有结束，他们还需要自己去安排好课间十分钟。胆小的同学已经低下了头，不愿意再去尝试了。在我的激励下，他们还是勇敢地迈出了教室，但是，依然寸步难行。这时，其他同学不用我更多地去提醒他们，纷纷主动地像“结对子”一样，拉起了“盲同学”的手，开始告诉他们基本的路线，注意的事项，有的干脆搀扶着他们一起去上卫生间……体验活动暂告一段落，再次回到了正常的课堂，孩子们一反常态，踊跃发

7、言，经过我的实地“采访”，各种各样的真情实感真实地流露了出来。此时，趁热打铁，稍加点拨，孩子们迫不及待地拿起笔，铺开纸，开始了前所未有的“奋笔疾书”。没想到，不到一节课时间，孩子们就写出了一篇篇佳作。有的写道：“盲人走路做事，可真不容易，随时随地都有栽跟头、碰钉子，甚至是生命的危险。而他们大都非常坚强，能够勇敢面对生活困难，自强不息，干出了常人难以做好的事。”有的这样感受着“当我把眼罩拿下来时，突然感到世界是那么美丽。想想一直生活在黑暗中的盲人们，他们该有多么辛苦，多么不方便呀！以后，我们一定要多多帮助盲人啊!”有的由此联想到了“摘掉

8、眼罩的那一刹那，我眼前一亮，心中更是一片光明，不由得感慨着：啊，光明真好！心中不由自主的想起了一位叫海伦•凯勒的女孩，她也失去了光明，但她以惊人的毅力，学会了五种语言，并著有《我的生活》等14部书籍。他们能够做出健全人都