判断教学目标是否达成.doc

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1、如何判断教学目标是否达成◆预设的文本与动态的课堂　　　　　　每一位教师都希望能在课堂上顺利地完成课前的教学预设，完成教学预设已经自然成为衡量课程成功与否的标准，教师也在无形之中在要求自已充当好导演的角色，但课堂教学的目标达成度是光看课堂教学预设的完成与否吗？是看文本教案的执行吗？谈到在这里，我看到了一个在教师心目中的“文本课堂”，这里可以是教师实施教学的天堂，是一切教学目标实现的理想化的完美的蓝图！但这样的空中楼阁只能作为追求的梦想。◆不唯教案、不唯教师，只唯学生　　　教学目标达成只有在课堂中完成，也必

2、须在课堂上完成，达成程度靠教师在课堂教学中的调控与掌握，学生在课堂上出现的问题或思维上的倾向，必须是教学课堂教学中关注的。如果学生应该在课堂上得到解决的问题没有得到解决，学生该弄清的问题没有弄清，即使是再准确地执行了文本教案，教学目标的完成也只能成为空谈。而实质上，文本教案的忠实执行，更多地需要从文本教案设计的初衷角度来看，也就是从教学目标的角度来看，教学活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。上例中有学生或者说如果有相当一部分学生在作业时有了错误，需要指导，而教师赶公车地走过场，那么使教学

3、目标的达成打了折扣。　　同时，这也可能是教学预设活动实施的失败。文本教案的预设一般说来都具有层次性与一定的梯度，即前一个环节与后一个环节紧密相连，有的为基础与提高的关系，有的是前一个环节的拓展与应用，如果前一个活动出了问题，而不适时灵活地加以解决，而是硬着头皮往下进行，必将出现更多的问题令课堂教学无法进行。所以有时候对教学预设活动的裁减与增加恰恰是实现“文本课堂”最佳效果的有效保证，是对教学预设活动最好的发展与充实。从方法论的角度出发就是实事求是，不唯上、不唯心、只唯实。◆以学生为主体与教学习惯的改变　

4、　　教师的教学行为都可以从观念中找到注解，课堂要达的“三维目标”，主体是学生，在确定教学目标时，不能只见文本，不见学生，在实践过程中，更是要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。尊重学生取得的点滴收获、为学生喝彩，善待学生出现的错误、帮助他们改正，注意

5、每一个孩子头脑中跳动的思维的火花。不要因为学生没有说出教师想要的答案而不悦，也不要因学生的旁枝全斜出而喝斥，把学生在课堂上的一举一动、一颦一笑、所思所想、所谈所悟都作为教学中的重要信息来进行综合处理，和学生共同生成、共同发现、共同创设，构建我们的课堂。