核心素养下中小学课堂衔接策略的研究

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1、核心素养下中小学课堂衔接策略的研究核心素养下中小学堂衔接策略的研究一、题的提出1对科学核心素养的始终关注2011年开始我们开始以“核心素养”作为新一轮改的目标。核心素养是指学生在接受相应学段的教学过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学学科的核心素养指向学生科学观念与应用、科学思维与创新、科学态度与责任、科学探究与交流四个方面的构成。我们认为，随着科学素养的提出，科学教学改革的方向必然转向：要从堂本身关注学生科学素养的可持续发展，强调学生的主动学习和积极思维和思维能力的培养。然而，在一线教学的过程中，我们却发现，科学教学的第一要素——

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4、生的主动学习和积极思维和思维能力的培养。然而，在一线教学的过程中，我们却发现，科学教学的第一要素——教材，在中小学衔接的问题上还没有达成很好的统一。2核心素养下中小学课堂衔接策略的研究核心素养下中小学堂衔接策略的研究一、题的提出1对科学核心素养的始终关注2011年开始我们开始以“核心素养”作为新一轮改的目标。核心素养是指学生在接受相应学段的教学过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学学科的核心素养指向学生科学观念与应用、科学思维与创新、科学态度与责任、科学探究与交流四个方面的构成。我们认为，随着科学素养的提出，科学教学改革的方向必然转

5、向：要从堂本身关注学生科学素养的可持续发展，强调学生的主动学习和积极思维和思维能力的培养。然而，在一线教学的过程中，我们却发现，科学教学的第一要素——教材，在中小学衔接的问题上还没有达成很好的统一。2核心素养下中小学课堂衔接策略的研究核心素养下中小学堂衔接策略的研究一、题的提出1对科学核心素养的始终关注2011年开始我们开始以“核心素养”作为新一轮改的目标。核心素养是指学生在接受相应学段的教学过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学学科的核心素养指向学生科学观念与应用、科学思维与创新、科学态度与责任、科学探究与交流四个方面的构成。我们

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7、科学态度与责任、科学探究与交流四个方面的构成。我们认为，随着科学素养的提出，科学教学改革的方向必然转向：要从堂本身关注学生科学素养的可持续发展，强调学生的主动学习和积极思维和思维能力的培养。然而，在一线教学的过程中，我们却发现，科学教学的第一要素——教材，在中小学衔接的问题上还没有达成很好的统一。2核心素养下中小学课堂衔接策略的研究核心素养下中小学堂衔接策略的研究一、题的提出1对科学核心素养的始终关注2011年开始我们开始以“核心素养”作为新一轮改的目标。核心素养是指学生在接受相应学段的教学过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和