核心素养下中小学课堂衔接策略的研究

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4、学素养的提出，科学教学改革的方向必然转向：要从课堂本身关注学生科学素养的可持续发展，强调学生的主动学习和积极思维和思维能力的培养。然而，在一线教学的过程中，我们却发现，科学教学的第一要素——教材，在中小学衔接的问题上还没有达成很好的统一。2.14教材衔接现状对科学素养形成的影响课题组成员通过对中小学科学教材的比对，发现中小学科学教材在衔接上存在下列问题：（1）同一知识内容出现不同观点。如“霜的形成”“蒸发皿的使用”等内容上中小学观点有不同的观点。（2）初中的有些难点缺乏小学知识的铺垫，如“神经调节”“压强”“二力平衡”等内容。（3）同一内容在中小学教材中重复出现，而难度未变

5、，如“放大镜的使用”、“量筒的使用”、“显微镜的使用”、摩擦力的影响因素实验”等内容。（4）同一内容重复出现，小学的深广度高于初中。如“电池的串并联”、“花的结构”等内容。（5）科学概念上的差异，如“重量与质量、重力、压力”等概念差异。为何教材的衔接会出现诸如此类的问题呢？课题组认为至少由以下两方面原因造成：第一、小学沿用的是2011年教育部颁布了《科学(1-6年级)课程标准》(修订稿)，而初中使用的是《初中科学课程标准(7-9)年级》。小学课程标准的性质是：以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此教材切入点小、难度小，强调趣味性。而初中课程标准则是以对科学本质的认识为基础

6、，以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。总体在指导思想上科学学科实现中小学的衔接。但编写体系的不同（教科版小学科学教材是郁波主编的，而中学浙教版教材则是由朱清时主编），使得教材内容难度，系统性，适合性等存在不同程度的问题。例如同一知识内容出现不同观点；初中有些难点缺乏小学知识的铺垫；同一内容在中小学教材中重复出现；小学的深广度高于初中等。如果不能针对中小学科学教材现存的衔接问题作一些理性的分析与研究，势必会对学生学生科学观念的形成，科学思维的发展，科学探究意识的培养，以及科学本质的认知造成影响，阻碍科学课程培养学生科学素养这一总目标的达成。因此，中小学科学教材的有效衔接，是中

7、小学科学教学所面临的重要问题。3、中小学衔接研究中直面课堂教学有效性的策略指导欠缺越来越多的一线老师及专家投身中小学衔接的问题，然而，通过学习、调研、分析现有文献资料，课题组明显感觉，教材衔接分析较多，核心素养衔接研究较少；衔接情况分析较多，应对策略提出较少；分科（阶段）衔接分析较多，合科（阶段）衔接研究较少。课题组试图基于中小学教材深层次研究的基础上，直面课堂研究，根据学生年龄特征（探究科学课科学思维的有效性），在分析、比较教材体系基础上，提出应对中小学科学教材衔接问题的有效策略，提出小学教师如何“有效教”，小学