《课堂密码》读后感（天林初中罗鸣）.doc

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1、课堂密码，解密课堂----读《课堂密码》有感安岳县天林镇初级中学罗鸣走上教师的工作岗位已经一年了，我有时还很难相信当初那个在很多人面前讲话都会打结的自己现在也能在讲台上“口若悬河”。这一年来，实践带给我的是书本上所学不到的知识和经验，我可以清晰的感觉到自己的进步。但是对于教学与前途的迷茫，有时也使我忧心忡忡？当大学里的理想主义化的教育理念遭遇现实的种种荆棘，有时也让我无所适从？当身心的疲惫没有换来预期的收获的时候，播种人的心里总是会感到失落的吧！能读到《课堂密码》我觉得是一个好的契机，自从离开大学校园，疲于工作和社会生活后，已经很少有机会或是有心思去阅读这样的专业

2、类书籍，《课堂密码》与其说是一本教育理论的书，倒不如说是一本工具类的书，在教学实践中遇到的各类问题总是能在里面找到一点启示，比起空谈大谈理论来说这点更有价值。而书中的一些真知灼见也往往使人茅塞顿开。给我感触最深的，还是“因材施教”是一个美丽的教育。文中第32页《从“因材施教”到“因教施学”》让我感触很大。书中总结道，因材施教至少有两个前提：一是教师有足够的时间与精力去掌握学生的学习潜力与学习现状；二是教师在课堂教学过程中以掌握学生信息为原则，而不受其他原则的干扰。很显然，这两点对于我们来说都有难度。我们不能与学生生活在一起，就连上课的时间都是有限的。再者，教学中我

3、们即使掌握了学生的学习程度，也必须按照课程标准的要求去完成任务。同样的内容，对于大多数学生来说，他们能掌握的很好，但对于个别学生来说，就很困难了，但即使我们都知道这一点，我们也会拉着他继续走。因此可以说，因材施教是一个美丽的教育理想，然而在当前是难以做到，甚至无法完成的。他把先圣孔子与柏拉图的教育理论做了比较，虽然他们都是今天教师向往的生活，但之所以向往，是因为不复存在。孔子所谓的因材施教的“材”是指人，他的学生；而今天我们讲的“材”却是具体的教材。大家都知道，教育的起点不是教材，而是学生的现状；教育最基本的原则是因材施教。 但是生源的庞大、班级授课制的教学方式，

4、使得因材施教的教育原则在现实的教育环境中基本上是无法实现的，家长和学生对此要有清醒的认识。当你对一件事情感到不满的时候，不外乎两种态度：一是转身离去；二是改变自己的态度。学习这件事情要想转身是不大现实的，那就只有转念了。既然我们明白因材施教是不现实的，就要改变自己的学习策略，不要被动地跟着教师，盼着他对你因材施教，而要主动地在教学进度的前面奔跑，努力做到“因教施学”。毕竟学生学习的主动性，是有效教学的重要前提。另外“课堂效率=教学进度×学习接受度”对我来说也很有启示意义。文中提出对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。不

5、管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课也是低效的。不管老师上课讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。因此要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力和投入，教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。有句话说“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，通过学习《课堂密码》后我觉得这句话在教学上

6、同样适用。主要在两个方面：第一，老师看学生的角度。老师不能决定学生的未来，但是教师在课堂内外的一举一动总是直接又深刻的影响学生的行为趋向；第二，学生是可塑性很强的个体，教师发现其可塑的方向，然后进行教学，因材施教，因材施学。对《课堂密码》的学习也激发了我阅读其他优秀的教育类书籍的兴趣，实践固然重要，但是没有理论的指导与进步，实践往往只是停留在基本的层次。继续努力奋进吧！