指导学生写记叙文之我见.doc

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1、指导学生写记叙文之我见 作为一名小学语文教师，在教学中，三年级的习作是最让我头疼的一个问题。许多同学也头疼，视习作为畏途，不会写，不爱写，往往唉声叹气。老师头疼的是看到的都是“千篇一律”的习作，没有能吸引眼球的文章。学生头疼的是认为无从下手，无事可写，无话可说。即使描写某个动作情节来，或缺乏逻辑性，前言不搭后语，或干瘪苍白，空洞无物。逼急了就拿篇范文抄起来，应付了事。久而久之便产生了厌写情绪，并形成恶性循环。而习作教学在语文教学中占有很重要的位置。因而，提高学生的习作水平，是势在必行的任务。对此问题，谈谈我个人的在指导学生写记叙文的一点粗浅认识。一、养成积累的习惯，培养习作自信在习作教

2、学中如何培养学生的习作兴趣是写好习作首先应该解决的问题。“兴趣”是学习的动力，激发学生的写作之情。学生习作就像盖一座房子一样，房子没有材料盖不好，同样，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。因此，在平时的教学中我特别注重引导学生积累语言，每每学完一篇课文，我总是让学生把课文中的美词佳句摘抄到采集本上；并在班内设立图书角，要求学生利用自习课或课前时间到图书角边看、边读，边记录，培养学生好读书、勤读书、爱读书的好习惯。并形成制度于每周五下午第一节在班上举行口语交际活动。要求人人有内容、人人有发言，这样以来，不仅为学生创设了一个说话、表达的心情和氛围，还提高学生语言的储备量，使

3、他们产生摩拳擦掌之势，写起作文来水到渠成。        二、细致观察，丰富写作素材“巧妇难为无米之炊”，写什么，怎样写，是我们许多小学生写作时深感头疼的问题。三年级学生在写作时，通常是只有三言两语，无法对所要描写的事件进行细致的描述。对于三年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实具体。 如在三年级上册中有“笔下生花”一栏中让学生自我介绍，许多学生在作自我介绍时，大部分学生笔下的自己都是一个模子“大大的眼睛，塌塌的鼻子，个子不高也不矮，身子不胖也不瘦，爱学习，爱劳动。”之所以出现这种情况，我想都是

4、因为三年级的学生不善于观察。为此，我特地让同学们展开一次观察比赛，让他们根据老师的提示去细致观察，展开调查，如：对着教室里的大镜子观察自己的长相与别人最大的不同是什么，平时自己言谈举止有什么特点，别人眼中的自己又有哪些性格特点，优缺点，自己的喜好，理想又是什么等等。在老师的提示下，每个学生利用时间充分观察，准备相应的材料，并一一整理出来，他们写出来的语段效果明显提高了，平时很粗心的苏飞同学这样写道：“……我有一个小习惯——爱舔嘴唇，平时一紧张或一高兴就老是不由自主地舔嘴唇。同学们都让我改掉这个坏习惯，我想我得时刻提醒自己别再这样了……”一遇到习作就头疼的周佳儒同学这样描述：“……我平时

5、爱看课外书，有时我被书中精彩的故事吸引，连上课了都不知道，结果被老师发现了，老师都站到我面前了，我还不知道，同学们都哄堂大笑。从此，我再也不敢在课堂上看书了。……”这次写作练习学生通过自己的努力，收获不少，他们的习作也收到了意想不到的效果。三、注意写作技巧讲解 首先是审题。在教育学生时我强调学生“三审”：①申请对象，就是搞清楚习作要求是写人，是记事，是写景，还是状物；②审明范围，即明确我们所选材料的时间、空间、数量及人称、范围上有什么限制；③审清重点，也是“题眼“。这“三审”抓住了，题意基本上就能把握了。然后是立意。文章立意，要努力把生活中某些根本性东西反映出来。为了达成这一目的，必须

6、首先做到中心明确，一篇习作，可以是一件事，也可以是写几件事；可以写一个人，也可以写几个人，但表达的意思主要是一个，就是文章的中心思想。立意集中，就是要把中心思想突出；越突出，文章就越有感染力。立意新颖，强调的是写新鲜事，积极地去写“人人心中有而笔下无”的东西。其次是构思，要围绕中心选择了材料，还要根据表达中心意思的需要考虑哪些材料是主要的，要详写；哪些材料是次要的，要略写。一篇文章得有详有略，详略得宜，才能更好的表达中心意思。同时还要指导学生作文要说真话，叙真事，抒真情。实话实说，惟有真切，才能感人最后就是安排结构。结构就是文章的框架。讲一件事，说一个人，都要言之有序。其实，文章结构很

7、简单，很容易理解，做好也不是一件困难的事。文章的结构关键在材料组合的“次序”上，安排材料次序合理，条理才清楚。安排材料的次序，主要取决于时间、空间。要教给学生写作的顺序。 以下就是一个学生按照观察顺序写的一篇小作文：                          课堂的小插曲     立宇自己拿起作业在数有几个一百分。突然大叫：“哇！老师，我这里有个零分哦！”“又有一个零分哦！”惹得其他同学纷纷笑起来。有几个爱看《喜羊羊和灰太狼》的同学说：