多元化解读反思.doc

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1、多元化解读反思鼓励学生对文本进行多元化解读，这是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点。通过对文本的多样化与个性化解读，将学生的个体体验与文本信息结合起来，将学生的个性发展和文本的意义价值结合了起来，这样有利于学生养成多角度观察与思考问题、多层次探究文本本质的良好习惯。语文教学也因此而更加丰满且有富魅力。     然而，从目前的教学实践来看，有相当一部分教师在引导学生对文本进行“多元化”解读的过程中，普遍存在着“教师的教学出发点、教师课前的预设与学生的学习实际相脱节甚至相矛盾”的倾向。这种倾向，影响着语文教学进程的合理推进，更影响着学生语文素养的实际培养。因此，

2、很值得我们关注。一、预设的教学构想压制了学生的真实体验     新课标指出：阅读教学中教师要尊重学生的独特体验。这样更有利于学生的阅读个性和创新思维的培养。今日的阅读教学中，许多教师特别强调学生要读出画面，读出意思，读出自己的个性。但在实际操作中许多教师却无视学生个性语言发展的客观实际，以自己预设的教学构想牵制、约束了学生对文本的解读。   不同的人对同一篇文章、同一个句子、同一个词语的理解与表达肯定是有差异的，因此我们必须尊重学生通过自己独特的视角去读出自己的体会，去读出文本的内涵。教学中，教师一方面积极引导学生读出与众不同的体会来，而另一方面又希望使学生读

3、出教师事先预设好的体会来。预设的教学构想压制了学生的真实阅读体验。原本为求多元而实际又阻碍学生去多元化解读。可想而知如果我们的教师还没有抛弃预设的枷锁，结果导致了思想与行为自相矛盾的尴尬局面。   二、无度的“多元解读”背离了教学的实际规律     多元化解读文本，来自于深刻的文本意义和学生本身阅读能力的多元化。因为实践证明多元化解读不仅能够发散思维，还能切实提高学生的阅读能力。但有的教师不去深入研究文本本身的价值限度与学生的实际能力，作无止境的简单的多元化解读，一味要求学生思考出与众不同的答案来。呈现出了高耗低效的语文课堂。由此可见多元化解读还必须把握好解读

4、的“度”，只有把握好解读的“度”才能避免出现高耗低效率的语文课堂。   因此，我们必须要去思考：在有限的课堂教学中，文本本身是否允许学生想出无穷无尽的、与众不同的答案来？教师预设的问题是否具有针对性？学生本身的阅读能力是否能够达到预设的高度？   作者的创作动机、编者的编写意图、教学的实际任务、学生的阅读心理……只有在充分研究文内涵与学生认知发展规律之后才能做到对“度”的合理把握，才能避免多元化解读的低效化。   三、模糊的评价语言错过了可贵的独特体验     编者在编排文本的时候，充分考虑了文本本身的意义给予孩子们的深远影响，因此在多元解读文本的同时要尊重文

5、本本身的价值趋向。这就要求教师在引导学生在多元解读中，教学的机智与评价语言要准确、及时、到位。教师要充分考虑“预设”与“生成”的和谐统一，否则会导致学生在多元化解读的过程中产生与文本价值相违背的模糊不清的价值观。   “凡事预则立，不预则废。”在实际教学中，有的教师不论学生回答的对错与否，置之不理，一带而过，导致学生认知产生模糊性。    如果我们的教师在处理学生的多元解读的意外生成能作进一步的讨论和交流去听听他们的声音，我想肯定是另一番新天地了。不是模糊不清了。而是真正教会学生学会如何去多元化解读文本，可惜的这样的绝佳机会往往被白白地被浪费了。     因此

6、教师引导学生多元化解读的同时教师必须能抓住生成性问题的契机进行深层次的多元化解读。教师的教学机智滞后与评价语言的模棱两可，闪烁其词，对学生的问题性回答不置可否，将直接导致学生错误思想的形成，其后果和危害将是不言而喻的。     提倡学生多元化的解读文本如果蜕变为一种教学形式，其功能将大大削弱。因此“多元化”应该注重过程与结果的“优化”而不是形式上的泛滥。     教师引导学生解读文本，要注重引导学生与教师一起聆听别人的感受与自己感受的独特与优劣之处，珍视学生的独特体验。能及时作出准确判断与引导，引发大脑“相似块”的共振与情感共鸣。通过碰撞产生更多更好的新的感受

7、，达到真正意义上的共识、共享、共进。