幼儿园运动器械中的.doc

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1、幼儿园运动器械中的“一物多玩”幼儿园运动器械中的“一物多玩”是指教师为幼儿提供同一种运动材料或运动器械，鼓励幼儿通过材料组合、方位变换、合作游戏等方式，不断创新、丰富玩法，提高幼儿运动兴趣和运动能力的一种途径和方法。在幼儿园运动课程的组织与实施中，运动器械是激发幼儿参与运动的基本条件。当幼儿对运动器械充满兴趣，并以自己喜欢的方式探索和积累运动经验时，才能充分体验到运动的快乐，实现运动水平的提升。对于大班幼儿来讲，他们更喜欢有创意、有挑战的活动材料和内容，当高结构的运动器械难以满足他们的需求时，灵活多变的“一物多玩”则能使幼儿充分体验和感受创意带来的精彩和愉悦。为此，我园大班

2、教研组将运动器械“一物多玩”的开发与设计作为阶段性研究重点，尝试挖掘运动器械隐含的运动功能和教育价值，促进幼儿身体动作的协调发展。一、重设计开发，让材料“活”起来 (一)在组合中拓展功能为了更好地开发“一物多玩”，首先，教师要激发幼儿对运动材料的兴趣，使幼儿既喜欢玩，又乐于探索。实践中我们发现，有些运动材料的运动功能比较显性，容易限制幼儿的思维。针对此类情况，我们尝试将多种运动材料组合运用，拓展运动材料的多种功能。如常见的平衡木，大多数幼儿在运动时只想到了在平衡木上走，因此这一材料并不受幼儿欢迎。于是，我们引导幼儿利用平衡木和其他材料以及现有的场地开展组合运动。以平衡游戏“

3、过小桥”为例，教师为幼儿搭建了形状、宽度、高度不同的小桥，有的小桥上还设置了障碍物，如具有一定宽度的草盖、具有一定高度的瓶子、在桥上架空铺上彩绸……这些具有层次性的材料，为幼儿自主选择与积极探索创造了条件，使每个幼儿都能获得探索的乐趣和成功的体验。其次，教师除了可以设置固定的场景，还可以为幼儿提供轮胎、木块、草盖、平衡台等辅助物，供幼儿自由组合使用。如幼儿把平衡木或竹梯架在轮胎上，变成了一座高高稳稳的桥；将它们架在平衡台上，马上变成了一座摇摇晃晃的桥；把平衡木和组合玩具的门洞放在一起，就变成了桥洞隧道，幼儿的活动兴趣随着材料的组合变化而不断高涨。(二)在互动中发挥创意“大胆

4、进行各种身体运动，体验各种肢体动作的可能性”，这是《上海市学前教育课程指南》中对幼儿基本运动经验的描述。在运动教学中，我们注重让幼儿熟悉运动材料的特性，在与运动材料的充分互动中发挥创意，借助身体的不同部位尝试各种玩法。如在集体运动教学“好玩的报纸”中，幼儿借助报纸探索出许多创新玩法，锻炼了各种肢体动作：将报纸顶在头上体验平衡、上下抛接锻炼协调、揉成纸团练习瞄准投掷、两两结伴拉住报纸一角玩钻山洞、报纸间隔铺好练习跨跳……幼儿在与材料充分互动的基础上，不仅发展了走、跑、跳、踢、转、抛、接、推等基本动作，还自主探索出十几种报纸的玩法，体验到了“一物多玩”的乐趣。(二)在情境中凸显

5、乐趣在运动教学中，设计生动有趣的游戏情境能使运动器械和材料都“活”起来，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。如在“有趣的轮胎”活动中，教师将轮胎排列成一条弯弯曲曲的长线，并在上面盖上布，变成沼泽地，设计成“过沼泽地”的情境。幼儿必须沿着轮胎边缘小心翼翼地走过沼泽地，如果不小心踩进轮胎中间的凹槽，就必须待在原地，等待走出沼泽地的幼儿来救援。这一游戏简单、有趣，幼儿百玩不厌。那些不小心掉进沼泽地的幼儿，会在下一轮练习中吸取教训，不断获取成功的经验。对于那些成功的幼儿，我们则采用统计救人次数、不断调节轮胎的高度等方法激发幼儿的兴趣，体现挑战性。盖

6、上布后走轮胎，需要幼儿多种感官配合完成，增加了难度，单纯追求速度的幼儿很容易掉进沼泽地，这种形式让运动材料变“活”了，不仅发展了幼儿的多种运动能力，还使幼儿在不断的调整和变化中玩出精彩。二、重有效引导，让幼儿“乐”起来(一)及时干预，确保安全运动器械和材料是丰富多样的，对于运动器械和材料本身隐含的或操作中可能出现的不安全因素，教师要进行干预和化解；对于幼儿在运动过程中出现的危险情况，教师要善于发现，并在此基础上给予恰当的点拨和正确引导。如在“好玩的竹竿”活动中，有的幼儿把竹竿当做标枪向远处扔出去，教师发现后，及时引导幼儿：“这个办法不好!‘标枪’扔出去会不会有危险呢?”幼儿

7、想了想说：“如果一不小心，就会扔到其他小朋友身上。”教师便提议幼儿换一种玩法，幼儿欣然接受。“一物多玩”能使幼儿在运动中有更多自主探索、自由发挥的空间，而当幼儿的运动方式或探索行为出现不安全的因素时，教师就应该及时加以阻止，也可以根据现场的状况，和幼儿一起讨论既玩得开心又安全的方法。(二)适时介入，引发探索在“一物多玩”的活动中，当幼儿对教师投放的运动器械和材料失去兴趣时，教师的适时介入可以帮助幼儿提升对游戏的兴趣，激发幼儿进一步探索的欲望。如教师在活动区新投放了2个大纸箱，供幼儿自由探索玩法。刚开始，幼儿对新材料