谨防“多媒体教学”的美丽陷阱.doc

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1、谨防“多媒体教学”的美丽陷阱最近为推选县语文古诗文教学竞赛的人选，我校进行了全镇性的古诗文说课竞赛。比赛分为两个环节,先说课,进入前三名者再上课，最后选出县参赛人选。我校青年教师积极参加，纷纷准备说课，当然首当其冲的是制作课件。明显没有课件便占下风，课件成了一双时下最流行的“高跟鞋”。真所谓：“万般皆下品，唯有课件高”！是啊！多媒体，瞧你的感觉像三月，色彩缤纷，令人心动，让语文课堂焕发新的生机。不愧是孩子精神的兴奋剂；教师教学的催力棒。正当普天下教师都高呼多媒体万岁时，我不禁停下自己的脚步反思：“多媒体真的是万能的吗？”然而，透过这次比赛，竟发现了一块块瑕疵，也看到语文教师是如何掉入

2、这美丽的陷阱的。陷阱一“拿来主义”——不容置疑，多媒体教学直观形象，图文并茂甚至是深情款款，实现优秀的课堂靠他起家。老师们真是煞费苦心，搜遍所有图片，只要跟课文有一点点沾边的内容都活灵活现的用上。就如这次选赛课，其中一个教师讲吕岩的《牧童》一诗时，竟把“八仙过海”中的八仙呈现出来，说作者吕岩得道成仙后就是吕洞宾。学生顿时惊得目瞪口呆。“哦，原来人真的可以成为神仙吗？”这样本想吸引学生的眼球，却不想带走学生的思绪。其实，多媒体计算机只不过是教学的工具之一，就像黑板，粉笔，纸和笔一样。在选用工具的过程中，不能认为工具越先进，教学效果就越好。美国大众传媒家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某

3、一教学目标时，功能是一样的，那我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说在坚持经济原则的基础上，讲究实效才是最关键的。切忌搭花架子，避免为课件而上课的形式化倾向。倘若只追求表面上的轰轰轰烈烈，使用了却毫无效果，反而造成教学上的时间浪费，甚至破坏正常的教学常规，就得不偿失了。特别是在古诗文的教学中，如果刻意地将每一句诗都要肢解成为一幅图画。将深远的意境浅白化，其结果只能是剥夺了学生想象的权利。限制了学生个性化的感悟。有时老师予以适当的启发，将存储在学生大脑中的情景调动出来，让其进行自由的想象效果会更好。陷阱二“乱花渐欲迷人眼”——有的教师在制作课件时盲目追求“高大全”堆砌了大量的素材，把

4、教学课件搞成多媒体课件成果的展览。我认为，这就偏离了多媒体教学的初衷。希腊学者普罗塔戈说：“头脑并不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们借助多媒体手段，正是要利用其在视听方面的表现力，恰到好处的激发学生的想象力。如果一味的追求直观性，追求异彩纷呈的场景，相反会使学生的注意力游离于课文的文本以外。语文姓“语”名“文”，语文课堂是学生用来学习语言文字的。可是学生们的眼睛和耳朵却被其他的媒介信息灌满。留下思维的空间就变得非常的狭小了。于是对语言魅力的体会，对文章内涵的品味也就流于表面了。陷阱三“喧宾夺主”——有的教师辛辛苦苦做了课件，在实际教学中便不自觉地把“课件辅助教师”

5、变成了“教师辅助课件”。一厢情愿的将其贯穿教学的始终，忽略了学生的主观能动性，学生处于被灌输的状态，只能被动的参与这个事先安排好的过程。在一个框框里，单纯地与机器相互学习，教师和学生不能碰撞出灵感的火花，这种失去师生互动的教学，称得上是高质量的教学吗？陷阱四“戴着脚链跳舞”——多媒体语文教学是每一个教师上好课的标签，于是多媒体课件成了一项全师工程，几乎所有的教师都参与进来。可是在教学时，由于课件的前置性及不易改动性，往往让课件笑料百出，不是多字就是少词，该有的没有，不该有的却早早光临。回到我们这次选赛课，有一位教师在课件出示诗句“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”时，把生字“乘”的拼音

6、盖在“舟”字的上面。把“踏歌声”写成“踏哥声”。可由于课件的前置性，教师也不敢随意改动，只能将错就错，轻描淡写地来一句转化语，这就是所谓的“随机应变”，学生被糊弄的口服心不服。这样的课件就如同“戴着脚链跳舞”一样，再怎么精彩也笑不出声来。陷阱五“走马观花”——一堂好的课是教师精心设计导演而成的，教学手段只是课堂教学的一个因素。然而有的人不这么看。他们不仅让多媒体从“幕后”走到了“台前”而且大有让它“主宰”课堂之势，有的课俨如一个放映厅：声·光·色一应俱全。上课教师忘记自己主导身份，把讲课变成“观课”，变成对多媒体的解说。有的课件花里胡哨的东西多，学生的注意力被教学无关的声像所吸引，使

7、效果大打折扣。有的教师由于频繁的操作计算机，忽略学生对课堂学习的反馈效果。这对学生的抽象思维和分析解决问题能力的提高极易造成不利影响。久而久之会逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成。阻碍了思维的发展，这种重外在形式，轻内在需求的做法无疑是教学上的“走马观花”，完全偏离了多媒体运用的目的。计算机教育手段的运用，总是服务于教法并最后受教学内容的制约。只有那些与教法有机的结合，有利于教学内容的理解和运用的手段才是最有效的手段。再先进的媒体，如果脱离了教学方法和内容，