读懂学生心灵的“天窗”.doc

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1、读懂学生心灵的“天窗”长葛市第一小学王菊芬《天窗》是一篇散文，内容虽然通俗易懂但蕴含深刻。裴瑜老师“读悟结合，以读促悟；读说结合，以读促说；读思结合，以读促思；读写结合，以读促写”的教学理念让学生在读中感悟、读中想象、读中悟情。裴瑜老师引导学生反复地读，感悟文本背后所表达的情感，在“感”的基础上通过声情并茂的“读”抒发文本背后所表达的情感，在“悟”的基础上通过丰富的想象感悟“天窗”的深刻内涵。裴瑜老师执教的《天窗》这节课真正实现了语文课的学习语言与运用语言的巧妙结合，裴老师先通过形式多样的读让学生感受散文的语言特征，然后通过情境创设和多媒体的巧妙运用让学生

2、感受天窗所蕴含的深刻内涵。在这节课中裴瑜老师如何通过读让学生学习语言，又是如何通过读让学生进行语言训练呢？下面我就结合第四、五自然段的学习，来谈一下自己的感受。一、会读对于课文四五自然段的学习，裴瑜老师引导学生捕捉过渡句“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”，让学生懂得抓住关键句去读课文的方法。在学习关键句的时候，裴瑜老师又引导学生抓住“这时候”和“慰藉”这两个关键词，让学生明白抓住关键词去理解句子的方法。裴瑜老师先引导学生结合上文来理解“这时候”的含义，再引导学生结合下文来理解“慰藉”的含义，从而让学生明白过渡句的作用——承上启下，而且也让学生在潜移默化中掌

3、握了一种重要的阅读方法——结合上下文理解词句。在“会读”这一层面上，裴瑜老师通过阅读学习方法的引导，让学生掌握学习语言的技巧，真正体现了从“教课文”到“教语文”的华丽转身。二、深读《天窗》这篇课文的内容离现在孩子的生活较远，孩子们没有书中作者表述的这种感受，因此理解起来有一定难度。在理解第四自然段作者感情变化的时候，裴瑜老师借助多媒体的辅助作用，让学生结合自己的生活实际感受阵雨带来的快乐，注重学生的情感体验，拉近了学生与文本的距离，调动了学生学习的积极性。这种情感体验让学生感受到作者心情的变化，明白了“这时候”所表达的丰富情感。在学习第五自然段时，裴瑜老师

4、引导学生对“看到的事物”和“想到的事物”进行比较，从而让学生明白“天窗”带给孩子们的是丰富的想象空间，进而理解“天窗”的深刻内涵。“深读”让学生学会了“悟情”，读懂了文本背后所表达的情感，感受到了作者遣词造句的精妙，领略语言文字的魅力。三、精读“深读”能读懂文字背后所蕴含的情感，要想让学生真正走进作者的内心深处，与作者达成心灵的默契，还必须把自己的感受通过读给表达出来。在读懂课文第五自然段后，裴瑜老师让学生通过读来展现“你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”。虽然学生对这句话有了深入的理解，但这种情感学生很难通过读来表达出来。在学生学习遇到困难

5、的时候，裴瑜老师通过自己精湛的范读，让学生掌握了“重音轻读”的朗读技巧。“你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”这句话，学生从“读懂文意”到“读出情感”，实现了学生与文本、学生与作者的一种思想与另一种思想的对话，一种精神与另一种精神的融化，一种素养对另一种素养的提升。这种“精读”，让学生对“天窗”的理解更加丰满圆润起来。裴瑜老师通过不同层面的读，加大了语言文字训练的力度，拓宽了语言文字运用的深度。“会读”——“深读”——“精读”，让我们读懂了阅读教学的方法，读懂了《天窗》的语言魅力，也懂读了孩子们心灵的“天窗”。