生本课堂的特征.doc

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1、生本课堂的特征、主线、支柱四川资中金李井中心学校何建国 生本课堂就是以学习者为中心的课堂。该课堂需要学案（教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生在课堂上主动建构知识而编制的学习方案。）与之适应的新的教学模式：学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习。一、生本课堂的特征：1、         将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作学习的“抓手”。2、         建立“大小同学”式合作关系。教师要成为与学生

2、共同合作、解决问题的“大同学”。在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作关系。3、         采用主动型建构式学习法。主要采用自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。4、         创建小组合作式的学习团队学习。引入合作学习、团队成长的理念。学习小组一般为六人，学习成绩按好、中、差各两人，并思考性格、性别、家庭成长情况，组内异质、组间同质。并设组长一名、记录员一名、纪管员一名、汇报员一名。5、         使用学习工具单------学案。二、生本课堂以问题为“主线”生本课堂教学模式的

3、每一个教学环节都有一个问题循环，且每一个问题循环的循序都是问题--------学习--------解答--------小结。这说明学本课堂教学模式（学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习）的每一个环节都有自学、问题、讲授、演示、评价等要素，随着环节的推进生成的新问题就更有广度和深度。1、学案引领下的学生前置性学习--------学生发现问题工具单。该阶段学生按学案上“问题导读评价单”中的“学法指导”提示和“阅读六字诀”的要求进行结构化预习。要求学生对教材的叙述借助学习工具都还想不明白的就写在“问题发

4、现评价单上”。后学生试做“问题导读评价单”中教师给出的“预习评价”几个题（历史课就是几个问题），让数学的练习题、历史的问题引领学生再次利用学习工具与文本对话学习。要求学生将完成的方法、解决的途径和问题解决的答案写出来。（学法指导是教师结合教学的具体内容写出引导学生预习的方法，帮助学生突破重难点。）2、学生合作学习--------问题生成评价单。学生将“预习评价”的几个题进行小组展评，展评束后请把前面“问题发现评价单”学生生成的个人问题提到小组上合作探究，最后把全组都解决不了的问题写在黑板上。3、学生展讲释疑--------------

5、问题解决评价单。小组学习后，每组黑板上生成的问题和学生不能解决的教师给出的问题进行归类成需要全班同学一起解决的几个问题。全班解决问题让学习小组进行认领，认领小组对认领的问题进行展评。对重难点问题的展评可以让学生来完成，也可让教师来完成，如要学生来完成，教师事先就需与展评的同学进行沟通，布置他们在问题解决时向全班解读。注意：a展示学习是“问题解决评价课”的核心环节，是课堂目标达成的抓手，是对知识的问题点、学习方法的切入点、情感态度的激发点呈现的关键时段，需要教师快速反应，及时提示、补充观点，引导讨论，控制展示节奏，规范展讲行为。在课改的

6、初期，我们对展示的要求和评价主要以展示学生的站姿、声音、激情为主，要求站姿挺拔、声音洪亮微笑自然，激情洋溢，个性张扬；到了现在的发展期，主要评价展示的内容，由单纯的展知识过渡到展方法、展解题路径；课改成熟后，更要求展思维，要求教师着力培养学生的高级思维。B展讲组每一位成员都有任务，一位同学承担主持的任务、一位读题干、一位中心发言人、一位补充、一位展写、一位总结。未展讲组的同学认真倾听并思考，根据展讲的问题及时讨论，并做好笔记，本组或其它组成员可以通过表演或演示加以补充或完善，为了保证展讲效果，其余组同学要及时记录或记忆。C通过合作学习

7、和学情展示，目的是让学生对课堂目标及操作方法形成思路，达成共识；目的让学生将集体智慧与自己的想法进行碰撞，组与组之间、生与生之间、师生之间相互借力助推，产生新思路、新想法。4、拓展延伸-------问题拓展评价单回归拓展评价课要求学生在课前系统地对一个或几个主题知识进行回归梳理和建构，画出个性化的知识建构图，并生成小组问题。课中展评分享知识建构图。通过展示对话使全班问题得到解决。根据教师预设的《回归拓展训练单》进行拓展训练，使知识有效迁移为能力。回归拓展评价课的重心在于通过知识建构图和重点问题的解决来实现拓展性训练，提高知识技能的拓展

8、，使学生掌握一定的学习方法，获得高尚的情感体验。三、“以学为核心”自主建构知识的生本课堂需四大支柱支撑1．“多学少教”保证学生足够合理的学习时间；2．“先学后教”从学生学出发，通过学案这一载体，让学生的“学”走在教师“教