教学案例评比——井井有条；

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1、教学案例评比——井井有条；八年级下册　　第十九井井有条授教师：叶教学案例评比——井井有条；八年级下册　　第十九井井有条授教师：叶教学案例评比——井井有条；八年级下册　　第十九井井有条授教师：叶毅单位：丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题激发和维持学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环

2、境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式，很适合信息技术程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考，本节我注重体现了以下几个思想：1．

3、注重学生兴趣的引导，实现教学目标。在本节，我采用情境教学法导入题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已了解了一定计算机知识的学生说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，通过自主探究解决问题；学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。4．分层教学的实施。照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。（不同对象分别对待）通过小组合作及分层完成任务，解决学生间的水平差异。．充分利用积

4、极性因素，从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的学习成果，调动学习的积极性，从而促进学生的学习；二、教材分析《井井有条》是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九的内容。它是建立在学生已学习掌握了《合纵联横》和《运筹帷幄》这两堂的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承上启下的作用，直接关系到《画龙点睛》一的学习。从教材内容看，对学生有较强的吸引力，但从内容结构上看，看似比较简单，实际上如在排序中的数据区域选择，学生掌握起有一定的困难。因而在授的过程中，应注重师生间的互动性和操作性。三、教学目标：知识目标：1

5、学会对EXEL数据按照要求进行排序的方法。2初步掌握工作表修饰的操作方法和技巧。技能目标：1按照关键字对EXEL数据进行排序。2对工作表进行美化。情感目标：展示美化的表格，激发学生学习的兴趣，加强学生的动手能力和大胆尝试勇于创新的精神，培养学生自学的能力和良好的审美情趣和正确的审美观。四、教学重点、难点教学重点：对数据按要求进行排序。教学难点：美化工作表。五、教学方法和教学手段教学方法：情景导入法、任务驱动法、引导讲解法。教学手段：1教师自制已经美化的工作表。2多媒体网络教室，投影。六、教学过程（一）创设情景，激发兴趣同学们，今年是奥运年，为了迎接北京奥运会，我校决定举办小小奥运会，要求各

6、班进行预选，规定每班男、女生各报人，每个人限报两个项目。为此八（1）班进行了预选，具体数据如下：（幻灯片出示未排序的表格）请同学们观察一下，在“200”预选中，第一名是谁？第五名是谁？然后又问：这样找是不是很慢呀，有没有更好的办法？从而引出排序的概念以及排序的种类。（二）提供机会，经历过程互动教学任务1：请同学们将“200”项目中所收集到的数据从小到大排序。（前面我们讲到了排序，现在我们就试一试排序。这是鼓励学生主动尝试排序的方法，教师巡视学生的排序情况，当有学生尝试正确时，让学生进行上台演示过程并解说，老师再加以补充说明，给予学生以表扬和鼓励。这里重点说明一下数据区域的选择。）互动教学任

7、务2：请同学们将“铅球”项目中的成绩从高到低排序。让我们看看那个学生“铅球”预选成绩最好。（前面我们挑战了任务1，现在我们巩固一下挑战成果，完成互动教学任务2）互动教学任务3：用排序的方法找出“铅球”成绩最好，200成绩也尽量最好的学生。（我们再看一下刚才这张表格，用尝试的方法引出排序中的主要关键字，次要关键字等内容。让学生自主尝试完成互动教学任务3）互动教学任务4：1、请同学们将表格的标题设为隶书、28号、蓝色、加粗。