我校物理学科课堂教学现状分析与对策

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1、我校物理学科课堂教学现状分析与对策我校物理学科堂教学现状分析与对策　　面对现实，面对现在的学生，我不得不思考，认真审视自己的堂教学，教学是否尽如人意，教学效果是否理想。我从备、堂、学生和自己，结合自身的教学实际对我们的物理堂教学做以下反思：　　我们的物理堂教学，使用探究提卡教学。前教师认真设计提卡，堂引导学生用提卡学习，后反思提卡的教学效果。提卡在我们的物理堂教学中有着举足轻重的地位，融入了我们的堂生活，是堂教学不可分割的一部分。提卡是由一位教师独立思考，认真抒写，再集体备共同研究，共同商讨，共同改进与完善，是集体智慧的结晶，是和谐和合

2、作的结果，资共享。如；研究凸透镜对光线的作用，大家一起动手，怎样做最简单方便，效果最好，一个人的力量微不足道，大家坐在一起，复杂的事情变得简单，合作就是力量，合作就是效率，合作就是轻松和愉悦。使提卡充满灵动和活性，既有教师的引导，也有学生的自学。该学生自学的教师不讲，给学生时间自学；该教师讲解的必须讲解。多种方式灵活运用，让教学效果最佳。物理堂教学中的备工作，既有教师自己独特的风格，也融入集体智慧的结晶，再通过提卡展示给学生，增加的教和学的透明度。提卡体现教为主导，学为主体，练为主线的思想，提高了堂4分钟的教学效果。　　面对现在的学生，

3、面对自己的堂，教学效果并不尽如人意，主要表现以下方面：　　1、提卡设计了自学提纲，以空格和问题的形式展示给学生，学生依据提卡完全可以自学和预习，但如果教师提前一天把提卡发下去，第二天上的时候，一部分同学提卡丢失；一部分同学一点也没有做，也就是有1／3的同学完成。学生不珍惜老师的劳动，也没有良好的预习习惯，完全是被动学习，把学习当作一种负担。　　2、堂上依据提卡的设计引导学生自主学习，教师少讲，多给学生动手、动脑、动口的机会，表面看学生对知识理解了，达标练习也做对了。当学生自己做题，或者单元测试的时候，学生做得并不理想，感觉他听懂了，但他

4、做题的时候总是出现错误，测验成绩分数偏低。说明学生做题不会举一反三，题稍稍变点样就不会做了，做题也不认真，没有读懂题就动笔，浮躁，不认真，没有思考的习惯。　　3、堂纪律也不尽如人意，有的同学遇到一点问题就和周围的同学研究，懒惰，放松自己，想说就说，缺乏独立思考。有的同学自由散漫，没有学习的心思，老师盯着他，看着他，就好好的学一会儿，老师稍不注意他，想闹就闹。学习就是为了应付，为了完成任务，作业抄袭，没有自己独立认真学习的习惯。面对这样的学生，老师也为之忧虑。　　面对当今的教育，思考你该思考的，改变你该改变的，努力你应努力的。少一些抱怨，

5、从微小的细节做起，从自己的工作做起，我们不能改变季节，但可以营造局部的春天，我们不能改变环境，但可以调整自己的心态。对于我们的物理堂教学说，备既有活页教案，又有探究提卡，每位教师各尽其职，各尽其责，共同提高，共同处进，流畅进行。针对学生的实际，不同班级的特点，我觉得自己应从以下几方面做起：　　1、突出物理学科特点，体现实验教学特色。物理堂动手实验的效果仍不尽如人意，多年一直是难以突破的瓶颈。让学生在实验上“过目不忘”“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”这样做能在短期内提高学生的考试成绩，其实是得不偿失的。正如一条世界闻名的古训所说：

6、“我听说了，然后我又忘记了；我看见了，于是我记住了；我动手了，我才明白其中的道理。”因此，在堂上，能做演示实验的，教师创造条做实验，可以简化堂，把知识化繁为简，既可以说明物理道理，又可以提高学生学习物理的兴趣。能做分组实验的教师要耐心去给学生设计分组实验，因为班额大，一个班60多人，器材又少，给学生上分组实验教师真的很累。但分组实验使学生动手的机会和能力得到很大的提高，为学生提供实践的机会和舞台，能互相带动，互相处进，自主学习，合作学习，探究学习。给学生动手、动口、动笔、动脑的机会，让学生在老师的组织下富有个性的学习，使他们各方面的能力

7、都得到的锻炼和培养。　　2、要有良好的学习心里指导，对学生，有如治玉，即需要温柔细致的琢磨，也需要适宜轻重的敲打。现在的学生都是独生子女，个性比较强，迷恋游戏和网络，不爱读书，浮躁，一个学生一个特点，教育就是一场艰难而漫长的旅行。教育学生要专注，不受外界的干扰，独立思考，不抄袭他人作业。就要适度的表扬，也要及时指出他们身上的缺点。记得有一次我给学生上分组实验，做完实验我让组长查好器材的个数，如数上缴。但到办公室发现一枚透镜只剩一个外壳，镜片没有了，因为是玻璃的的，教上时候没有也不容易发现。上的时候我发现一个男同学正好手里拿着一枚没有外壳

8、的凸透镜，我猜想准是那枚，但我不动声色。堂上我用目光狠狠的盯了他一会儿，有责备，也有期待，你是否读懂老师的含义。第二天我刚上班的时候，这个男同学找到我，对我说：“老师，我和你相处的时间还很长，这个放大镜是无