我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较

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2、例比较我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较汉语是中华民族的母语。中华民族悠久的历史、几千年积累下的优秀化传统主要是依靠语言字传递下的。因此同根同族的华人教育历重视语教学，而语教学中又以阅读教学为主。其原因盖出于阅读教学所具有的工具价值和以载道的教育价值。通过阅读教学可以使学生从中体验到中华优秀化的熏陶，从中获得民族化精神和民族审美的感情，这是汉语地区阅读教学所具有的独特功能。以

3、小学语阅读教学为例，大陆的语教学大纲中就指出：“阅读教学是语教学的基本环节。它是识字的重要途径……能够进行听说读写的综合训练……能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”台湾小学国语程标准规定，三至六年级的国教学时数为360分钟，其中200分钟是用于阅读教学的。同根同，使得世界不同地区的汉语阅读具有某种共同性；异地异情，又使之具有一定的差异性。比较这些异同，不仅可以使我们强化阅读教学中优秀民族化传统的认同感，还可以使我们相互借鉴，取长补短。本拟对我国的大陆、台湾和新加坡的小学语阅读教材编选体例作一简要的比较

4、。一、阅读教材的总体编排比较阅读教材的总体编排有两个共同的特点：（一）大语观的总体编排模式三个地区都打破了“一本书”的传统阅读教材编排模式，即集、作业、补充阅读为一体的模式，代之以沟通内外、校内外，使学生在更广阔的背景中学习的阅读教材编排方式。我国大陆的做法是将独立阅读从教科书中抽取出，编成独立成册的自读本。作业虽未从教科书中独立出，但各单元的练习中均提供独立阅读的短及检验阅读效果的作业，加上自由度比较大的外阅读，构成了阅读教材体系。对外阅读的要求，在教学大纲中提出了原则性的指导意见：“教师要加强外阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指

5、导学生选择读物，引导学生把语内学到的方法，运用到外阅读中去……”台湾和大陆不同的是：教科书中的练习以单元为单位，一般都有供阅读练习的短。各的练习则从教科书中独立出，成为专门的“习作”。在习作中，除了有针对各篇理解的练习之外，仍有供独立阅读的短，加上外阅读，也构成了一个体系。台湾的外阅读，“自由度”要比大陆小些，虽没有统一内容的规定，但在程标准中有“外阅读教材纲要”“编选及组织”“指导方式”及“教学评量”等有关规定。新加坡的做法又和我国的大陆、台湾不同，除了作业完全单列成册外，最大的特点是将补充读物作了专门的系列编排。新加坡共编辑了四个系列

6、的补充读物，每个系列有六辑，一个年级一辑，一辑十本。这样，每一个年级的儿童可以读到40本补充读物，这些读物图并茂，题材广泛，符合儿童的阅读审美兴趣。第四系列的补充读物中还增加了检查儿童阅读效果的练习。大语观的阅读教材编排方式拓宽了儿童阅读的面，增加了阅读的量，提高了练习的频率，有利于阅读能力的培养。新加坡系列补充读物的做法值得借鉴，它可以避免因无适当阅读材料或无严格检查要求而使得外阅读放任自流问题的出现，又可以避免学生因阅读兴趣而产生“偏食”，使自不同家庭背景的儿童尽可能拥有类同的知识背景。（二）分阶段的定向编排体例我国的大陆、台湾和新加

7、坡的小学阅读教材都分成若干阶段。大陆、台湾分成低、中、高三个阶段，新加坡则分为奠基和定向两个阶段。各地区分段的逻辑标准不尽相同：大陆按“字、词、句、段、篇”的逻辑分段，低年级侧重字、词、句的教学（字、词、句均以为载体）；中年级侧重段的教学，高年级侧重篇的教学。台湾重在体，低年段要认识简单的记叙和诗歌；中年段除了要认识记叙外，还要认识说明、日记、书信、便条及诗歌、韵等体；高年段则在中年段的基础上，增加了议论、布告、通知、题解等应用及简易言等。台湾也比较重视篇的教学，但逻辑序列不是“句、段、篇”，而是“了解内容，了解大意、要点及作法，了解主旨

8、、教材结构”，始终是从整体出发。大陆、台湾的篇教学，一是为层次的阅读理解服务，二是体现读写结合的精神，为学习作服务。新加坡的阅读教材并不重视篇的教学，而是侧重内容的理解。奠基阶段侧重常用字、词