当前阅读教学中存在的问题、原因以及整改措施

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1、当前阅读教学中存在的问题、原因以及整改措施当前阅读教学中存在的问题、原因以及整改措施语程改革实验已经走过了几个年头，语阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。一、教师教学拔高要求，教学繁杂。小学语阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。二、教师教学死抠教材或无度

2、拓展。有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的程资，体现了程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在

3、阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及本的深层，学生的朗读只能是飘浮在字的表面，不能对有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合本的内容和语言字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。让学生了解作者以及本创作的相关背景资料，拉近学生与本之间的距离，让学生与本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再

4、现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。4、教师教学过分依赖教材和备资料。在备时，一些教师大致看看，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞”教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。、教师对教材把握不准、处理不当。仔细分析一些例，许多的问题都出在教材的把握和处理上，有意把握不准、教材理解有误、切入点找

5、的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研本，教师必先钻研本，才能帮助学生提高语素养。6、追求形式，浮华空泛阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合本主题，那么问题出在哪里？小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往

6、是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。改进措施：1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。2、巧设问题，启发讨论。如二年级《六个小矮人》一，这六个小矮人以什么生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。3、要借助情景，导情入。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境

7、的创设，引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与堂的实践活动，使学生能够通过语的学习，有可能成为具有生活情趣的化人。、少做或者不做追求形式，浮华