张扬个性  焕发“说”力——浅谈如何提升学生的语文学习力

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1、张扬个性  焕发“说”力——浅谈如何提升学生的语文学习力张扬个性张扬个性  焕发“说”力——浅谈如何提升学生的语文学习力张扬个性焕发“说”力——浅谈如何提升学生的语学习力近年随着社会经济的迅猛发展，人们对知识的依赖程度愈愈高，国家在提倡科教兴国的同时，强调学校要大力推行素质教育，注重培养学生的学习力，塑造一批高素质的人才。作为一名语教师，必将肩负着培养学生具备终生受益的“语学习力”的重任。我国著名教育学家叶圣陶先生曾指出：在语言字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的工夫差不多了，听、读、写三项就容易办了。”叶圣陶先生的话阐明了语教学

2、中口语训练的重要性。加强学生的口语训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力，这也是学生学习力提升的根本。那该从何入手去培学生的说话能力呢？下面就结合自身的教学实践，谈几点粗浅的看法。一、创设竞争情境，点燃学生说话的底气　　好的开端是成功的一半，一堂成功的语，犹如一座有价值的知识宝库。在语上我们经常会遇到这样的情况，刚开始进行说话训练时，学生往往自信心不足，哪怕是平时与别人聊天头头是道的学生，当他回答问题时，也满面通红，结结巴巴，词不达意。这就说明学生还没有真正具备说话的底气。因此，为了使学生自然地进入说话的情境中，就要在前做足功夫，创设竞争情境，引入竞争教学模式，以点燃学生说话的底气。

3、例如我们可以结合教材内容，充分利用前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、背古诗、讲故事、猜谜语、背名言警句、听写字词等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入语堂，利用学生自尊心、好胜不服输的心理年龄特点，激起学生说话的底气，为接下的堂打下了说话的根基。我教《负荆请罪》前，开展一个“小小人物评论会”，让学生任意挑选一个同学，从外貌、性格等对同学进行简单的评论，大家情绪高涨，越越放得开，不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。接下上这一时，同学们依然保持着高涨的情绪，很快就把握住人物的性格特征，在表演这一环节中学生更是加入了自己的看法，演得惟妙惟肖。可见，竞争这个根基打得结实，学

4、生说话的底气也就足了。　二、巧设疑问，激发说话的兴趣。前的竞争让学生有了说话的底气，而堂中精巧的提问则更激发起学生想说的兴趣，梁启超说：“学问的本质能以趣味始，以趣味终。”“兴趣是最好的老师”。教学中我们应该提倡“童言无忌”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。但一节只有短短四十分钟，教师要保证学生自主学习的时间，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间，因此，教师就必须要走进本，先要熟读教材，独处教材中的精妙之处，读出自己的独到发现，寻找出最能表现主题和特点的内容设计话题引发学生说话兴趣，让学生在你的引领下畅所欲言。例如：我在讲授《生命生命》一时，运用了联想的方法激活体验

5、，培养语感，让每个学生都与本进行更深入的对话：师：在杏林子的手里，生命是飞蛾强烈的求生欲望；在杏林子的眼里，生命是香瓜子顽强的生命力；在杏林子的心里，生命是沉稳而有规律的心跳。那么，在你们的心中，生命还是什么？一石激起千层浪，有了这样一个与本对话的机会，学生的话匣子也打开了，纷纷举手发言，他们各抒己见，大胆说出了自己对本独特的理解，这是老师用任何语言描述都达不到的效果。由此看，正是老师的精巧提问，使学生处于情绪高涨，这样既使学生领会了所含的通理，又有效地激活了学生的思维，学生的说话能力也在不知不觉中得到了提升。三、张扬个性，让学生敢于创新。在程改革之初，为适应应试教育，堂上说话练习常是老师让

6、学生说什么，学生便说什么，说出的话与老师的想法稍有不同便会被判为不对。这样不仅扼杀了学生的创造才能，也扼杀了学生说的热情，使学生不想说了，也不敢说了。现在，随着新程改革的大潮流，社会发展的不断需求，需要的是能高谈阔论、有创新思维的人。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此在堂教学中进行说话训练时，老师应当鼓励学生解放思想，让学生轻松地、毫无顾忌地说。鼓励他们大胆思考，提出自己的疑问。在教学《半截蜡烛》一时，当学生学到最后一句时，一位学生提出：“杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了，德国军官后面的举动呢？那情报到底保住了没有呢？怎么都没有写？”我一听，有意思。居然敢对教材

7、提出质疑，于是我发动学生自由发表意见，训练学生的口语表达能力。于是，堂上议论纷纷，有的说：“德国军官以为杰奎琳把蜡烛吹熄就睡觉了，就走了。”有的说：“不写出情报到底保住了没有，就是让我们去想象。”有学生立刻接下去说：“我觉得也有可能德国军官又起了疑心，跑上楼去找杰奎琳，发现了情报，把他们一家三口都杀死了。”……学生七嘴八舌地说开了，思维在说中拓宽了，他们有话可说也敢说了，说话训练水到渠成。　在语教学中，我觉得