高中语文 争论 语文课堂的活水论文.doc

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1、争论——语文课堂的活水苏霍姆林斯基曾经指出，让学生在课堂上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。要想语文课生动活泼、有魅力，我认为要大胆地给语文课堂注入活水――争论，就是创新语文课堂的形式。使语文教学充满活力，学生如鱼得水，尽情遨游在知识的海洋中。马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，努力寻求自己的见解，智慧的火花必将相互映射

2、。如何给语文课堂“注入活水”，让其发挥主体作用，使他们真正成为课堂的主人呢？  一、创设和谐气氛，营造争论的条件著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地参与表达，这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系，那是学生生动活泼、积极主动的基础，更是培育创新精神不可缺少的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生以对话、平等的关系相处，积极配合，达到和谐、融洽，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛；学生才能敢想、敢问，学生跃跃欲试的“群体共生效应”才有可能产生。    二、鼓

3、励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神  古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，鼓励学生敢于质疑、提出不同的想法。如我在教《麻雀》一课时作小结说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维

4、又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保留了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。   阅读教学要激励学生“打破砂锅问到底” 3用心爱心专心，勇于创新。学了《倔强的小红军》后，有学生问如果陈赓不离开小红军，那么小红军会死吗？陈赓是否能跟小红军一起走出草地呢？读了《太阳》一课，知道太阳给人类带来了许多好处，有的学生说：“太阳那么好，为什么妈妈还要擦防晒霜？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋。教师相机诱导，学生分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。三、创

5、设“生疑”情境，指点思考问题的方法，培养争论的能力。争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映语文整体的素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，争论不是目的，只是一种手段，最终是为了提高学生的语文素质。在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生进行阅读、语言、思维能力的训练。要使学生善于争论，首先教给思考问题的方法，问题“生疑”能力。在教学中要注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国碰到三大难题，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争

6、辩，取得了非同寻常的效果。在教学中，晏子的争辩没有直接传授给学生，而是设置情境，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，问一位学生：“个子矮会引来许多麻烦吗？”“不知道！”学生回答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”老师继续说，“春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚国得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。”“假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，然后再读课文，

7、这样就大大刺激了深读课文的兴趣，在熟读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把含义表达出来。同学们要倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表见解，把阅读、语言、思维密切结合起来，从而达到提高语文能力的目标。四、培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣辩证思维不是让我们做出非此即彼的选择，而是在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看问题。教学《争吵

8、》一课，我问学生：“你喜欢安利柯还是克来谛？”几乎全班学生都表示喜欢克来谛，不喜欢安利柯。可是有一个学生说：“我喜欢安利柯。”全班愕然。他说：“3用心爱心专心安利柯知错就改，我觉得他好。”我立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从课文中找出安利柯身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，有