小学科学教学中思维导图的应用

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1、小学科学教学中思维导图的应用小学科学教学中思维导图的应用新标指出，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在我们的科学上，不光要让学生动手做一做，知道是怎么样的，我们更要运用一些切实可操作的方法关注学生思维的激发，促进有效思考，进行思维能力的培养，让学生理解为什么是这样的，从而在学生的思维体系里建立一个完整的知识框架。思维导图是是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆

2、能力。将思维导图引入实际的小学科学堂教学中，利用它能以直观形象的方式进行表达和思考，学习的内容非常接近人的自然思维过程，能有效改变小学科学教学中教师以讲授，学生被动接受，缺乏思考的现象。一、关于思维导图思维导图又叫脑图(illdlnap)、思维地图或心智地图，是由世界大脑基金会主席东尼·博赞先生于1972年发明的，在国外称之为脑图(ind印)。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接

3、，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。二、思维导图在小学科学教学中的应用思维导图作为一种学习策略，主要可以用在以下几个方面：记笔记、复习、小组学习、创作、演讲、制定计划等等。在小学科学教学中，思维导图作为一种学习策略主要用于概念和规律的学习，即陈述性知识的学习，并且在学习过程的诸环节均可使用。下面就思维导图策略在小学科学教学中的预习、堂听、复习三个环节中的应用与大家交流。（一）思维导图在预习过程中的应用学会阅读教材对学生说与会解题一样重要。学生在学习的过程中，很

4、多地方会用到阅读这种学习策略，如预习本、复习、外看科普资料等等。小学科学中的阅读不同于读故事，要求学生投入程度高。阅读能力其实是学生学习能力的一个很重要的组成，而阅读方法的好坏关系到学生的自主学习能力强弱。学生前的预习通常就是使用阅读法。学生通过阅读可以快速了解新的内容，突出优点是节约时间，并且对教材有个大致的了解。但不同的预习方式效果也不一样，如果仅是走马观花的阅读，则只是最浅层的预习；而若在阅读的过程中划重点、做批注，则预习的层次就高一点了；如果能够在阅读后再画出所阅读材料的思维导图，那么效果就更好了。利用思维导图预习具体的步骤如下：1通读教材，确定主

5、题或寻找主概念，写在自纸的正中央；2罗列教材中提到的概念或知识点，并进行分类。3围绕主题，确定第一层次分主题或主概念相关的特征、与主概念逻辑上最接近的分概念，并在纸上画出；4围绕第一层次的分主题，确定第二层次的分主题或由主概念延伸出去的内容或分概念；依此类推至第三层次⋯⋯并在纸上逐步画出；在图中列出自己的思考、联想、疑问；6组织整理所列的内容，必要时重新作图；7合上书本，对照自己所画的思维导图回忆书本内容。以上步骤可简单概括为：“通读本、标出重点、尝试理解、分块分层、组织画图、循图导思”。（二）思维导图在复习过程中的应用1良好的认知

6、结构建立的重要性小学科学认知结构是学生头脑中拥有的科学知识结构及学生对科学世界内容的组织。它具有鲜明的自主性、变易性、自我组织性三个特性。由认知心理学可知，陈述性知识的学习是一切学习的基础。对陈述性知识的学习而言，学生能否将一个个单个知识点进行合理的组织，使知识产生纵向和横向的多方联系，构成一个良好的知识网络，使信息储存有序化、合理化，从而增加信息单元的容量，减小记忆的负担，显得非常重要。学生在学习过程的各个环节中(包括听、作业、复习等)，他(她)都在用自己的原先的认知结构解释和组织着新知识，从而形成新的认知结构。调查表明学生运用自己认知结构主动学习的自觉

7、性，直接影响着学习效果。所以，培养学生建立认知结构的自我意识和自觉性，不仅能促进知识的获取和内化，还能促进学生将学习方法、策略内化，发展认知结构的自我组织能力。认知结构的建立过程贯穿于学习的全过程中，大部分时候都是无意识的，具有很大的随意性和自主性，所以认知结构建立的合理性、发散性也因人而异。某单元学习结束后，布置学生整理学过的知识，如概念、规律、题型，并画成思维导图，可以促进学生有意识的、主动的将知识重新组合，促进知识的内化，由此形成的认知结构清晰稳定。2思维导图复习策略一单元知识的学习结束，学生先对整单元的知识进行复习，然后将整单元的知识进行分类、总结

8、、寻找纵、横向联系，并作出整单元的思维导图。根据不同的内容特点和作