小学科学四年级上册声音是怎样传播的教学设计

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1、小学科学四年级上册声音是怎样传播的教学设计一、教材分析：1、《声音是怎样传播的》这节是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播的，学生经过实验理解的基础上激发学生热爱大自然，探究大自然奥秘的情趣。根据本单元的教学要求和本的特点，我设计本的教学目标有：知识目标：知道声音在气体、液体、固体中可以传播。技能目标：指导学生通过实验活动认识声音在固体、气体、液体中传播声音的过程。情感目标：让学生经历猜想，验证的过程，体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。二、重难点定位本的重点确定在：知道声音在气体、液体、固体中可以传播，并且在

2、不同的物质中传播的速度不同。三、教学设计小学科学程的学习包括科学知识和科学探究两部分，强调探究式学习活动是科学程的一大特色，我认为教学中要让学生先用已有的知识和经验大胆猜测，为了验证猜想，建立科学的概念，学生就要通过实验等方法获取自己所需要的证据。另一方面要让学生自己通过实验获得新知，并能运用所学知识科学地解释生活中的一些现象。因此，为了实现以上教学目标，在设计时我准备以学生自主探究为主线，培养学生的科学素养。四、具体教学过程如下：教具准备：简易听诊器、漏斗、胶管、钥匙、石头、铃、线、纸杯、（一）、导入新，板书题。教师：手拿事先准备好的简易听诊器，同学们都去过医院看

3、过病，为什么医生要用听诊器听心脏的声音？生猜：可能会清楚一点。教师：心脏声音是怎样“传播”到医生耳朵中去的？这就是这节我们研究的问题。由简易的听诊器设置情景，想想医生为什么用听诊器听心脏的声音？想想声音是怎样传到医生耳朵里的。板书：声音是怎样传播的【设计目的：的开始，创设了一个疑问氛围，学生可能会猜出一些想法，教师也不必评价，让学生带着问题进入学习，教师随即开门见出示题。创设有问题的情境的意图是为了吸引学生注意力，激发求知欲，对下面的探究学习新知活动，起到事半功倍的作用。】（二）、加强直观，探索新知，通过3个步骤完成。第1步：实验分析声音在固体和气体中的传播。（1）

4、、相互听一听写字的声音。A、四人一组，一人写字，一人把耳朵贴至桌面，另两人仔细听；然后再交换做法。B、小组汇报不同的途径听到的声音有什么不同？经桌子（固体）听到的声音比直接用耳朵（经空气）听到的声音要清楚。（2）、听听纸杯（土电话）传过的声音A、照书上图做相互听，听听纸杯中的声音；B、说说纸杯中的声音是怎样传过的？、换个纸杯听听看，与刚才的声音一样吗？学生说说听到的情况。（初步感知纸杯有扩大声音的功能）（3）、听听听诊器里的声音A、说医生是怎样听病人心脏跳动的声音的？B、把漏斗接上胶管，作成一个简易的“听诊器”试试做做医生；、用“听诊器”听听心脏的声音（自己的和别人

5、的）；D、听心脏的声音是怎样传播过的？声音是通过胶管和漏斗中的空气传播的。（4）、通过实验说说声音可以通过哪些途径传播？教师补充、板书、小结：固体、气体固体都能传播声音，且固体比气体传播声音的本领要大。【设计目的：这一步的教学，让学生动手实验，分析，既激发了学生的兴趣，又使学生学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。】第2步：分组实验分析声音能否在液体中传播。A、教师讲解实验要求，小组讨论设计实验，让物体在水中发出声音，并试试能不能听到；B、听一听，在水槽中碰响石头或铃，能不能听到发出的声音（教师巡视指导）。、说一说，有没有听到从水中发出的声音？说明了什么？（汇

6、报实验结果）D、想一想，听到的声音是不是就是单单靠液体传播的？E、交流，游泳时潜入水下听到过声音吗？是怎样传播过的？（运用知识）教师小结，并板书：声音能在液体中传播【设计目的：让学生动手实验，分析，学会了液体传声的实验，并结合学生实际游泳时潜入水中上否听到声音？有什么特点？通过实验和交流帮助学生认识液体也能传播声音。】第3步：不同物质传播声音的速度A、学生自己看书上的材料；B、说说从这些材料中，你获得了哪些信息？气体、固体、液体都能传播声音，固体传播声音本领最强，气体传播声音本领最弱。、思考回答：如果把一只钟放在没有空气的罩子中，你会听到声音吗？为什么？【设计目的：

7、这一步教学，让学生自己阅读这段有具体数字的资料，培养自学能力；在通过资料思考得出结论：固体传播声音本领最强，气体传播声音本领最弱。在这一部分中，还让学生学会逆向思维思考问题，既然声音能在空气能传播声音，那么把一只钟放入真空中，你会听到钟的声音吗？从而认识到声音是不能在真空中传播的】以上三个步骤紧密联系，通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。（三）强化练习，综合运用。1、铁路上你用什么方法判断远处是否有火车驶？为什么？2、为什么狗把一只耳朵贴在地面上休息？【设计目的：经过学习，学生