小学音乐教学论文 紧扣音乐主线 拓展音乐文化.doc

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1、紧扣音乐主线 拓展音乐文化  摘要：把握音乐主题，加强综合渗透，以学生发展为本，紧扣单元主题这条音乐文化主线，把音乐置身于大文化背景之中，以文化主题组织教材，让学生在更广阔、更自由、更生动的文化背景下体验、理解并学习音乐，从而培养学生的多方面的综合素质，更深层次地提升学生的综合文化品位。关键词：音乐主线 音乐文化正文：新编音乐教材编写思路第三条是“以（音乐）文化为主线”。它提出：“以往音乐教材的视角往往单纯从音乐到音乐，很少从文化的角度去思考。近年来国外的音乐教育，很重视从音乐文化上去开拓。我们通过学习，认识到作为

2、普通中小学的音乐教育，应以普及艺术教育为内容，把单纯的音乐拓展为音乐文化是素质教育的需要，因此，本教材的内容强调了音乐与人、音乐与社会、音乐与民族、音乐与大自然的联系等等，把音乐置身于大文化背景之中，以文化主题组织教材。”如小学五年级的单元主题为：《朝夕》、《农家乐》、《足迹》、《可爱的家》、《故乡》、《冬雪》、《雨花》、等等。光看单元主题，就让人感受到浓浓的文化气息。那么如何紧扣单元主题这条音乐文化主线，使学生的文化视野更为开阔呢？一、       把握音乐主题，加强综合渗透我们教师既要深挖音乐学科教材的深厚内涵

3、，精研本学科的业务，又要尽可能多地去挖掘教材中可能包含的他学科的教育因素，既要有优化专业意识，更要有全面发展的准备，要打破学科界限，大胆地涉猎其他学科，来为音乐教学服务。例如五上第5课主题是《故乡》，而人教版语文五上第二组的主题是“月是故乡明”，假使把这两块内容联系着上，会收到双赢的效果。照课程进度上，应该是语文先上，因此，在第5课的导入上，我用了背古诗词的方式引出《故乡》这一主题，学生显然对在音乐课上能“卖弄”语文水平而感觉不错。欣赏《思乡曲》时，我对这首传统的再现三部曲式作了这样的处理：第一部分作为语文书上杨牧

4、的诗《故乡》的配乐，学生马上能说出乐曲第一部分的情绪是哀婉缠绵、如泣如诉的；而对第二部分，也就是乐曲的高潮，我让他们边听边读第7课《桂花雨》选段，学生立刻感受出这段音乐是对往事美好的回忆。复听时，不须老师在讲解什么，学生对乡愁理解得更透彻了。除此之外，五上教材《足迹》、《可爱的家》这两个主题分别和语文五上第7、8两组、第六组都有联系，如能涉猎其中，都能为音乐教学所用。二、学生发展为本，拓展音乐文化苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐学科与其它学科进行整合，其目的是进

5、一步拓宽学生学习音乐的渠道，发散学生的多元思维。正如我们音乐教师不能只关注学生在音乐单方面的技能和素养的培养，也应关注学生个体的基本素质有全面协调的发展，及学生群体的综合素质的长远发展。音乐教育的价值取向最终还是应放在“人的发展”之上。在我们的教材里面，也有好多国外的作品，如：《白桦林好地方》、《红蜻蜓》、《打字机》《噢，苏珊娜》《丰收之歌》等等一系列作品。我们作为教师在讲述这些作品时无论是演唱，还是欣赏都可以在课堂中渗透一些有关这些地区的民族常识和地理风貌等方面的知识，或者是以这些知识为导言，让学生在更广阔、更自

6、由、更生动的文化背景下体验、理解并学习音乐，从而培养学生的多方面的综合素质，更深层次地提升学生的综合文化品位。仍以《故乡》为例，教材中必唱的歌曲是《故乡的小路》和《如今家乡山连山》，两首歌曲都较简单，其中后一首歌曲以前安排在老教材四年级学唱。而“故乡”这一主题，可挖掘的文化内涵十分深厚，因此在第一堂课后，我安排学生收集有关故乡的诗歌，抽部分在第二堂课时配乐朗诵；第二堂课后让他们寻找有关故乡的歌曲（流行歌曲都可），并请会唱的同学教唱每首歌中最好听的一句---在寻找的过程中，学生涉及的范围很广：古代的，现代的，分地域的

7、---进行了如此有趣的活动之后，很大程度上提高了学生学习音乐的兴趣，同时使他们在其他学科上也获益匪浅。当然音乐课要突出音乐的特点，音乐课学科的整合是为了回归于更广博的大文化背景中的一种尝试，在尝试过程中，必须凸显音乐性。所谓“万变不离其宗”，只有紧紧抓住音乐本体，并以此为辐射点拓宽学生的文化视野，才能让学生在美的享受中提高艺术修养。