地理：15《地球运动的地理意义（一）》学案（旧人教版必修上）.doc

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1、第一单元宇宙中的地球1.5地球运动的地理意义（一）学案导学一、我们了解地球运动的规律，其目的还在于了解这些规律会产生哪些具有地理意义的自然现彖。这些白然现象屮有相当一•部分是地球自转和公转的综合效应。例如，地球自转和公转,共同决定了黄赤交角和二分二至点的存在，进而决定了太阳直射点的冋归运动，最终产生了天文四季的变化。昼夜现象主耍受地球自转的影响，但也包含看地球公转和太阳冋归运动的影响。因此，很难区分哪些地理现象完全是受地球自转的影响，哪些地理现象完全是受地球公转的影响。从这点考虑，教材中使用“地球运动的地理意义”的标题，把涉及到的所有山于地球运动而产生的现象包括在内,在科学性上把握得更准

2、确些。当然，这些现象中,有一些主要是自转的效应，另一些则主要是公转的效应。在具体分析每一个问题时，可以具体说明根据每课的容量，教材分为“地球运动的地理意义（一）”和"地球运动的地理意义（二）”两个课题。二、本课所讲的昼夜交替、地方吋、沿地表水平运动物体的偏移三个知识点，可以说是地理t皆材中的传统内容。原高中地理教材和本课均有这部分内容。本课在纽织这部分教学内容时，从与初中地理的衔接、知识点选择，以及联系实际等方面考虑，与原高中地理的相应部分有很多不同的地方。1.在“昼夜交替”一段中，安排了太阳日的知识。原高中地理把太阳日的内容放在地球自转的周期中讲述，并把恒星日同太阳日作比较。这样安排有

3、利有弊。利在通过比较，便于学理解太阳日比恒星日长的原因；弊在出现两个地球白转的周期，头绪较多。现在教材屮把恒星日放在“地球的自转”中讲述，因为它是地球自转的真正周期；把太阳日放在“昼夜交替”中讲述，因为它是昼夜交替的周期。这样处理，不把恒星日与太阳H比较，学生也不从地球自转周期的角度理解太阳日，显然知识的头绪减少了。同时，在“昼夜交替”中讲昼夜交替的周期比较顺理成章，也使得这段内容比较丰富。这段内容可以看成山两个部分纽.成。第一部分是对昼夜的静态描述，即在任一•时刻昼半球和栈半球的划分，以及不同地区的昼栈状态。教材中是用太阳高度来说明不同地区的昼栈状态的。教材分别说明了昼半球、总昏线和夜

4、半球上的人阳高度情况°第二部分是对昼夜的动态描述，即昼夜交替的原因和周期。最后教材还简单说明了A阳H对人类的重要意义。教师在讲完这段内容之后，让学生完成“活动”中的第1题。这题要求学生会用实物说明昼半球和夜半球的形成，以及晨昏线的位置。北京和纽约分别在昼半球或夜半球，时间大约相差12小时。2.在“地方时”一段中，增加了地方时与地理经度的关系这一知识，并在初中时区和日界线知识的基础上，举例性地介绍了壯界实际上采用的计时方法。选择这些内容的出发点是增加教材联系实际的力度。地方时、时区和区吋等内容在初中地理和高屮地理中均有讲述。考虑到学生的年龄特征,初中地理主要介绍理论上的吋区和区吋的知识，髙

5、中地理在初中地理的基础上，主要通过举—•些例子，说明各国在理论吋区的基础上所采用的计时系统各不相同。使学生了解到的情况更加符合实际。3.教材较大幅度地降低了关于水平运动物体偏移问题的难度。原高中地理教材中用了较大篇幅讲解水平运动物体的地转偏向问题。尽管教材是用定性的方式解释地转偏向现象产生的原因，但是学生理解起來仍感休1难。地转偏向问题始终是教学的难点。新的《高中地理教学大纲》中，仍把水平运动物体的偏向列为教学内容要点，因此，教材在落实大纲要求的同时，考虑教学的实际情况，对这个内容作了浅化处理n—是只讲现象，不讲道理，让学生知道物体在沿水平方向运动时，受地球自转的影响，其运动方向会发生偏

6、移，北半球右偏，南半球左偏即可，I何不分析这种现象是怎样产生的。至于地转偏向力，教材只是结合地转偏向现彖作了简单的说明，因为地转偏向力涉及到非惯性系，要讲清楚这个问题是高一学生力所不能及的。教师在讲地转偏向问题之前，可以指导学生做“活动”中的第2题。这题让学生通过小实验，來验证沿地表水平运动的物体，存在着地转偏向现彖。实验中需要的红色胶水,教师要自行配制(用其他代用品也可)。二是联系实际，用事实说明地转偏向力在水平运动中的重要作用,这是教材的重点内容。教材以长江三角洲的发育过程为例,用图示的方式，直观、形象地说明地转偏向力的影响。在讲述这个问题时，有两点应该明确：第一，长江三角洲的形成是

7、受多种力的综合作用，地转偏向力只是其中之一。第二，’‘长江三角洲的发育”是—幅简化了的模式图，教师在讲解这幅图时，只要求学生能够从图中看出长江入海II河道右偏，北岸淤塞，发育了广阔的三角洲即可。1•太阳髙度：包括两个方而的难点，一是太阳高度的概念;二是在任一瞬间,全球各地的太阳高度情况。(1)"A阳高度”的概念，可用下图表示，需说明的是，图中&角在不同的时间、不同的地点是不一样的。(2)在一瞬间，太阳高度的分布可结合教材P19图，列