如何有效地开展操作活动的几点思考.doc

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1、如何有效地开展操作活动的几点思考海口市教育研究培训院李秀芝小学数学课堂教学中开展操作活动的现状:1.教师对操作活动不够重视，怕麻烦，怕浪费时间，导致教学时省去操作活动的环节，直接将结果告知学生。2.课堂教学中教师或学生进行了操作活动，但由于条件的限制(没有学具等)等多方面的因素，使得动手操作往往流于形式，起不到实际的效果。(1)、只是教师一人操作，学生不能直接参与活动。(2)、学生都参与了活动，由于操作材料选择的不恰当，使得动手操作起不到应有的效果。例如：上“三角形三边的关系”时，由于老师让学生准备的小棒太滑，本该能拼成三角形反尔拼不成，极大地影响了课堂教学效果。(3

2、)、学生都参与了活动，由于操作的内容选择的不恰当，使得操作活动偏离了教学目标，没有实际意义。例如有位教师在上人教版四年级下册数学广角的“植树问题”时，让学生合作完成的内容是：请你在一段路上种树，你们小组想怎样种？学生们很快就完成了种树任务，有的小组从美观的角度考虑，有的小组从营养吸收好的角度考虑……，本节课是通过等间隔地种树这一生活现象抽取出植树问题模型，重点并非如何种树，而是探究总路长、间隔数和种树棵数之间的关系，然后在将此规律应用到生活中隐匿着这种关系的一些简单的实际问题屮，去解决这些问题。因此，这位老师设计的操作活动偏离了本节课的教学目标，是一次无效的操作活动。

3、(1)、在操作活动中，学生没养成好的习惯。如发放学具过程中学生哄抢，随意拿别人的东西，乱扔学具等。(2)、学生的学习愿望不够强烈，不能积极地、主动地参与操作活动,整个操作活动过程中学生没有思考，而是随着教师的指挥而机械的操作。二、小学数学课堂教学中开展操作活动的意义：1.操作活动顺应了数学的学科特点与小学生思维的年龄特征。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。因此，在数学教学过程中，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识的形成过程,在学习知识的过程屮，培养能力，发展思维教师应特别强调将抽象的数学表达转换

4、为形象具体的模式，恰当地应用教具和学具，将抽象问题转化为形象问题，还原抽象数学的具体现实意义。2.操作活动能激起学生学习数学的兴趣。数学活动能使原本单调的内容置于情境之中，来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的兴趣。例如：上“人民币的认识”时，老师设计了这样的活动：文具盒…元一个，要买一个文具盒有几种方法付钱？请用准备好的学具摆一摆。学生们对这样的操作活动很赶兴趣。3.操作活动是学生获得知识，发展能力的重要依据。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇

5、心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作屮得到发展。建构主义教学论认为，学生的建构不是教师传授与灌输的结果，而是通过亲历，通过与环境的交互作用来实现的。1.操作活动有助于学生主动探索，在经历知识的形成过程中揭示概念的本质特征和知识间的内在联系，发现知识的内在规律。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重耍方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中•种重要的教学活动形式。“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为

6、学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真止理解和掌握数学知识”。5、操作活动有利于创新能力的发展。要给学生创建一个发展、探究的思维空间，就要把学生置身于动态的学习环境中，通过实践活动引导学生去发现、去创造。这是因为,实践操作是激活思维的“兴奋剂“，而灵活的思维方式又是创新的基础。学生在操作中去思考，在动手活动中去创新。总之，实践操作是小学生获得感性知识发现数学关系的重要途径,只要我们在课堂上给学生创造实践操作的机会，放手让学生操作，真正把学习的主动权还给学生，相信学生的潜能会得到充分的发挥,个性会得到发展，学习数学的兴趣会得到激发，课堂教

7、学质量会得到提咼。三、小学数学课堂教学中有效开展操作活动应注意的几个问题：1.操作活动要有明确的目标。学生动手操作前教师必须明确这一操作的出发点是什么，学生通过操作，达到怎样的教学目标。即动手是为动脑提供过程和素材，最终为发现数学规律服务。同时也必须使学生明确通过操作解决什么问题，这样，学生的操作才会有针对性，否则，为了操作而进行的操作,只会使教学活动偏离教学目标。例如一位教师教学“7的乘法口诀”吋，上课伊始，就让学生们用七巧板拼图，并且是小组合作，看哪-组拼的图形多，孩子们兴致勃勃地在拼着，整个课堂非常热闹，拼完后每个组又到前面展示本组的作品，这个