磁体教学设计.doc

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1、16.1磁体与磁场认识磁体及性质教学设计寺前镇中学王振一．教材及学情分析：电磁转换是初中物理的重要内容，《磁体与磁场》对以后电磁方面的学习至关重要。学生对磁体比较熟悉，但没有定性的研究，认识不够，所以在讲述这节课时应从生活中的磁现象着手，让学生描述知道的磁现象，利用手中的磁体发现磁极间的相互作用，提出各种假设和疑问，在探究问题、验证假设的过程中理解磁场，经历观察现象、发现问题、提出猜想、实验验证、总结规律、实践应用的过程.二．教学目标：知识与技能：　1．认识各种磁体，了解磁体的性质。2.知道磁化现象，掌握磁化的基本方法。.　　3.知道磁极及磁极间的相互作用过程与方法：1.通过观察与实验，认识磁

2、体的性质。2.探究使铁棒磁化的方法。情感态度价值观：通过了解我国古代在磁的研究方面取得的成就，增强民族自豪感。通过感知磁场的存在，领悟大自然的奥妙和神奇，关心磁现象在生活中的应用。三．教具：条形磁体2块、大头针若干、小磁针1个、玻璃板1块、蹄形磁体1块、软铁棒四．教学重点与难点重点：刺激间的相互作用难点：探究实验的组织实验五．教 学 过程设 计：　　①指南针为什么能指南北？　　②你知道那些与磁有关的现象或物体？　　③你对磁有关的知识了解多少？　　磁在生活中的应用非常广泛，这节课就来研究与磁有关的现象.　　（活动1）认识磁体　　①这些形状各异的物体都是磁体，因为他们都具有什么性质？（磁体具有吸铁

3、性）　　(1)用磁体靠近各种不同的物体　　现象：磁体能吸引铁、钴、镍等物质　　1．磁性：磁体能吸引铁、钴、镍等物质的性质成为磁性　　②磁体上不同部分的磁性强弱是否相同？　　③怎样设计实验探究这一问题？　　(2)将条形磁体（或蹄形磁体）等距离地靠近一堆大头针　　现象：条形磁体的两端吸引的大头针最多2．磁极：磁体上磁性最强的两端（活动2）磁体的指向性小磁针静止时一端指南，一端指北。　　指南的磁极叫做南(S)极　　指北的磁极叫做北(N)极④设计实验研究磁极间的相互作用　　(3)将条形磁体的一端分别靠近小磁针的两极。　　现象：分别出现排斥和吸引两种作用　　3．磁极间的相互作用　　同名磁极相互排斥，异名

4、磁极相互吸引　　⑤怎样判断一个物体是否具有磁性？　　⑥若磁体靠近需研究物体的一端出现吸引现象，则能否判断该物体一定具有磁性？为什么？　　⑦若有两根外形完全一样的铁棒，一根有磁性，另一根没有磁性，不借助于其它任何物体，你能否判断那一根有磁性，那一根没有磁性？画图示意.　　　　(4)利用软铁棒和条形磁体演示磁化过程　　现象：开始软铁棒不能吸引大头针，将磁体的一端接触软铁棒后，软铁棒又能吸引大头针.4．磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程课堂训练：1、用钢条的A端靠近磁针的N极时，发现N极被排斥，则（）A、钢条一定有磁性，且A端为S极B、钢条一定有磁性，且A端为N极C、钢条一定没有磁性。D、钢条

5、可能有磁性，也可能没有磁性2、水平放置的一根条形磁铁一端吸着一枚较重的铁钉，若用另一根同样的条形磁铁的S极与原来的磁铁的N极靠拢时，如图所示，可能出现的现象是()A.将铁钉吸得更牢B.铁钉落下C.铁钉尖端将被吸向右端磁铁D.铁钉尖端将被吸向左端磁铁3、如图所示，甲、乙为两根外形相同的钢棒，当乙向右移到甲的左端或右端时，分别有明显的相吸或相斥现象，由此可以断定________是磁体.　课后思考：　　(1)小磁针靠近磁体（磁体吸引大头针）　　现象：小磁针的指向发生偏转　　①磁体对小磁针产生力的作用时有没有接触？　　②磁体和小磁针之间力的作用是怎样产生的？六．板书设计：磁性：磁体能吸引铁、钴、镍等物

6、质的性质叫做磁性；磁极：磁体上磁性最强的部位叫做磁极。a、磁体自由静止时，指南的那个磁极叫南(S)极，指北的那个磁极叫北(N)极；磁体b、应用：指南针磁极间的相互作用：同名磁极相斥、异名磁极相吸；磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。a、软磁性材料：磁化后磁性易消失（铁）b、硬磁性材料：磁化后磁性不易消失（钢）教后反思：本节课能做到语速均匀、语言生动，教态自然大方。课堂上能通过演示实验和形象的语言激发学生的学习积极性；本节课能很好的引起学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，教学方法在这方面起着很关键的作用，多种教学手段的应用，

7、会使课堂更有趣！物理是一门以实验为基础的学科，因此我利用学校已有的条件，尽量多做演示实验，再通过设置悬念、摆疑点再结合多媒体教学，激发学生的学习兴趣；在教法上，我们现在学校推行的“先学后教，当堂训练”教学方法，因此教学中我注重鼓励学生独立学习、小组合作探究等方式开展教学。鼓励学生自由探究、观察分析现象、总结规律。让学生体验获得探究成功的喜悦。我通过向学生演示实验、同时也有意的向学生渗透常用的物理研