教育学各章要点.doc

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1、《教育学》各章要点第一章一级定义：教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律分为：普遍性规律、具体性规律。教育满足规律：1、教育必须适应社会发展的规律；2、教育必须适应人的发展的规律。判断：教育和教育方针政策（主观：错误、正确）不同。教育理论来于教育经验，高于教育经验。教育萌芽阶段：奴隶社会开始，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，古代罗马帝国昆体良写的《论演说家的培养》。教育的独立形态阶段：欧洲文艺复兴开始，捷克的著名教育家夸美纽斯写的《大教育论》是近代最早的一部教育学著作。1776年德国康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课

2、程的开端（首次）。赫尔巴特的《普通教育学》标志教育成为一门独立学科的开始。教育学的发展多样化阶段：19世纪50年代，代表：英国教育家斯宾塞《教育论》，德国的梅伊曼“实验教育学”（首先提出），德国教育家拉伊1903年《实验教育学》。美国杜威《民本主义与教育》。苏联凯洛夫主编《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学（对我国影响深远）。杨贤江1930年《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。教育学的理论深化阶段：1956年美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》，1963年美国布鲁纳发表《教育过程》，1975年苏联出版赞可夫《教学

3、与发展》，苏联巴班斯基《教学过程最优化》。教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法；科学研究方法论：控制论、信息论、系统论。论述题目：学习教育学的意义？（要求：言之有理）1、学习教育学有利于树立正确的教育观点。（说明）论据：过去教育界人士、政府官员认为教育是非赢利性事业，只把多余钱放到教育投资（错误观点）。现在认为教育是一种产业，应有投入、产出。以后教育费用可能提高。（现虽提高，但仍有2/3来自政府。——收支平衡）。谁投资谁受益。精英教育是重点（产出）。2、有利于掌握科学的教育方法。科学的教育方法可少走弯路、少制废品，方法错误会埋没人才、摧残人才。没有学的人长期摸索，得

4、出的教育方法，要付出代价。尽管行之有效，但过程中不像工人。“要我学”——学生“我要学”。3、有利于搞好教育科研，提高教育教学质量。教育是有科学的教育，不是教育的科学。用老师福建老师以前猜题的教育形态进行分析。第二章教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。构成教育活动的三要素：教育者、受教育者和教育措施。教育（性质、本质属性）是一种培养人的社会活动。原始社会的教育是没有阶级性的。奴隶社会的教育（阶级性）：我国：学校教育名称：庠（xiáng）、序、校的施教机构（夏朝）。学校教育的主要内容是“六艺”。欧洲：斯巴达（军事）和雅典（军事、商业）两种教育。封建社

5、会教育（阶级性、鲜明的等级性）：我国：主要内容是“四书”和“五经”，公学和私学（孔子）。欧洲（阶级性、宗教性）：两种类型的教育：教会学校（内容：“七艺”）和骑士学校（内容：“骑士七技”）。现代社会教育，社会主义（1、全民性，2、教育与宗教分离）名词解释：狭义教育：学校教育，一、两个根基：1、根据社会发展的需要，2、根据青少年身心发展需要；二、有计划、有目的、有发展的教育；三、德、智、体三方面展开，向学生传授系统的科学文化知识，发展体力，培养道德情操。广义教育：学校教育、家庭教育、社会教育。最狭义教育：德育。（重要简答）教育的社会属性：1、具有永恒性；（人类社会共存亡）；2、具有

6、历史性；（社会不同，教育性质、内容不同）；3、阶级性（在阶级社会）；4、生产性；5、相对独立性。（重要简答）教育的社会职能：1、传递生产经验的工具；2、传授社会生活经验的职能；3、阶级斗争的工具。第三章判断：遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性。影响人的因素：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。教育对人发展起主导作用（1、专业训练，2、科学的教育方法。）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。（动力作用）判断：智力差的人教育所起作用小，遗传因素大，教育苍白无力。身体发展是按“从头部到下肢”和“从中心部位到全身的边缘方向”。心理：自我意识、自我为中心（尊重）。（重要）简答：遗传

7、在人的发展中的作用？1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响作用；4、遗传素质具有可塑性。（重要）简答：环境在人发展中的作用？1、自然环境是人和其他一切生物所共有，是人和其他生物的生存条件、生存的基础；2、社会环境在人发展当中起制约的作用（亲和力，人的语言环境是后天环境的形成）；3、实践活动决定我们人的发展（主观能动性）。简答：教育（不是环境，而是特殊的环境）在人的发