教育哲学论文 免费下载.doc

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1、教育哲学通论第十二章的读书笔记数统学院蒲鹤琳2007211733第十二章分析哲学第一节分析哲学及其在教育中的作用一、逻辑实证主义1.来源和主要代表：来源和代表人物逻辑实证主义属于新实证论或逻辑经验论，其来源为孔徳、马赫、阿芬那琉斯、彭加勒2.基本观点:1）哲学的任务是逻辑分析：真正的哲学是分析的，而不是思辨的，他并不是创造新知识，而是通过检查名词的意义和名词间的逻辑关系把旧知识解释清楚。2）大多数的规范性判断，无论是道徳判断、宗教判断、审美判断，都是不能用经验证实的，因而是无意义的。3）所有在人世上显示出具有重要意义的论述，都可以毫无例外的分为分析

2、命题和综合命题。4）所有综合性命题都可以简化为能用逻辑-符号-语言来表达的基本经验的论述。二、语义哲学1•语龙哲学和逻辑实证主义的某些不同之处1）逻辑实证主义认为自然语言或口常语言不精确，有必要用一•种理想的人工语言、符号来代替他；血语义学派则强调自然语言是完整的，根本不需要人工语言，这是分析哲学形成两大分支的主要分歧点。2）对数理逻辑的意义估计不同：逻辑实证主义很强调树立逻辑的巨大意义,把它作为言语分析的主要工具；语义学派一般不重视树立逻辑的研究或运用，而十分注意词、短语和句法及其意义的研究。3）对形而上学的态度不同：逻辑实证主义对形而上学持全盘

3、否定的态度，主张把形而上学和伦理学等逐出哲学领域；而语义学派对此则持较为温和的态度，认为形而上学不是罪犯，是病人，是可以治疗的。2.将上述观点应用到教育问题上，就是要对教育屮的一些概念和命题等按照普通语言的口常用法进行分析：1）对“知识”的分析根据英国分析哲学家赫斯特在1965年发表的《自由教育和知识的性质》，一书屮对知识的分析提出了知识的四个特征与七种形式：%1知识的七种形式包括：第一，形式逻辑和数学；第二，自然科学；第三，社会科学和心理科学；第四，道德判断和意识；第五，美感经验；第六，宗教主张；第七，哲学理解。%1知识的四个特征：第一，每种形式

4、的知识都包括一些自己所特有的屮心概念；第二，在一定形式的知识中，许多屮新概念形成一张可能的关系Z网，经验可以在其屮得到理解，这张网形成了这种形式的知识独特的逻辑结构；第三，一种知识，依靠其特殊的术语，拥有一些表达方式或陈述式；第四，对于知识的这些形式，人们已经形成了i套特殊的探索经验和检验其独特表达的技术和技巧。2）对“教学”的分析樊星南教授根据科明萨和索尔蒂斯两人的分析，认为教学有三个要素：要素一：教师一种行业；要索二：教师一种有特殊使命的事业，教的主要使命是使学生学习；要素三：教师所执行的一群或一套预计的行动。樊星南教授运用分析哲学的方法，具体

5、分析了什么是教的必要条件和充足条件：必要条件：无知必不然，有之未必然，即如果无甲必无乙，则甲为乙的必要条件。充足条件：有之必然，无之不必不然。即如果有甲必有乙，则甲是乙的充足条件。樊星南教授指出：教一定要有内容，教学的内容是教的必要条件，因为没有内容就不成为教，但是只有内容还是不是教，还得有别的条件加在一起，教的概念才完整。3）奥康纳在《教育哲学引论》屮构成教育Fl的的五点：第一点：为男人和妇女提供立身社会和寻求迸一步获得知识所必需的最低限度的技能；第二点：为他们提供使其能够自立的职业训练；第三点：唤起对知识的兴趣和爱好；第四点：使他们具有批判精神

6、；第五点：使他们接触并训练他们欣赏人类文化和道德的成就。总之，分析哲学的优点及缺陷，都存在于他的不讲给观点之屮分析的方法之屮，其分析方法的严密性是可取的，但是脱离一定的思想观点和体系的分析，又是很难讲清问题的实质。第二节对分析教育哲学的评析分析哲学的基本论点包括两方面：一方面，在分析哲学看来，哲学不在创造知识，更不是讨论什么思想体系，而是要通过对名词、概念、术语、命题等的意义及其关系进行逻辑分析和言语符号表达，以此得岀科学结论；另一方而：根据分析哲学的要求科学的东西应该是能够用数学的或口然科学的方法进行研究，能够用逻辑脱离、言语符号进行表述的。一、

7、分析哲学的功绩1）教育工作者们必须清楚的思考和传授知识；必须区别有意义的话和无异议的话；避免含糊、不明确；2）他们必须前后一致的进行推理，遵守形式逻辑的规则；3）他们所传授的知识必须是客观的，不仅必须没有个人的和文化的偏见，而且必须可以受专家的公开检查；4）他们所传授的知识必须是可靠地，当证据不足的时候，就必须不下判断,直至进一步找到资料以后才决定问题；5）教育工作者们必须仔细考察所有明显和不明显的规范性命题，他们是什么就做什么说明；6）他们应该弄清楚一切言论或争论屮的名词和分析标准；7）归纳的或然性原则必须应用于证实假设、概括和理论；8）特别是，

8、分析哲学要求我们清理许多各式各样的混乱的定义、口号隐喻,这些往往使人不能察觉他正在不加批判的坚持某一具体教育思想。分析哲学